Didactica general





Trabajo Práctico Individual
DIDÁCTICA GENERAL
Cátedra Anoll







Laura Cedeira
Primer cuatrimestre 2007
Profesora: Laura Castillo

Así como lo hemos hecho en grupo con otra docente, me interesaría aquí hacer un breve análisis de mis prácticas al frente de una clase, reparando específicamente en mi rol y método en el proceso de enseñanza-aprendizaje.


Mi práctica docente se inicióa principios de este año. Era la primera vez que me acercaba al ámbito educativo, luego de siete años de estudiante y el reciente título de “Licenciada”.
Mi llegada a “Redacción de informes”, una materia práctica tipo taller de escritura, fue un tanto imprevista. El instituto terciario se quedó sin profesor una semana antes de comenzar las clases. Esto, sumado también a otros factores,repercutió en todo el desarrollo de este primer cuatrimestre al frente de las clases.
Me refiero a que las condiciones generales en las que se fue desarrollando el proceso de enseñanza- aprendizaje en el cual me vi involucrada, respondió a y se vio influenciado por múltiples variables.
Retomo a Domingo Contreras1, quien señala que los procesos de enseñanza-aprendizaje (relación necesaria pero no causal,o sea que podría haber enseñanza sin aprendizaje) incluyen tres actores: el docente, el alumno y la institución, y define al binomio mencionado como “(...) el sistema de comunicación intencional que se produce en un marco institucional y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje”, y me ubico desde su visión para comenzar a analizar mi práctica docente. Esto significael tomar como variables que han influido en el desarrollo del proceso (E-A)2 no sólo mi forma de enseñar o las competencias de los alumnos para lograr apropiarse de los contenidos por mí “transmitidos”, sino también los demás factores que intervinieron y modificaron el curso de ese proceso.


Me refiero al marco institucional en el que se producía la E-A: las particularidades de la institución(terciario privado, de poca masividad, sólo de carreras dedicadas a lo “organizacional”), las posibilidades brindadas a los docentes para desarrollar sus tareas ( las trabas, las complicaciones en cuanto al material ofrecido, el apoyo o desinterés tanto para con el docente como con el alumno, entre otros), el contexto macro en el cual se desarrolla el proceso ( ausencia de significados positivosasociados con la educación, flexibilización laboral que impide la concurrencia a las clases, problemas económicos que obligan a abandonar el estudio, por mencionar algunos), y contexto particular en el que vive cada alumno ( problemas personales, familiares, falta de confianza en si mismos, “ley del menor esfuerzo”, falta de tiempo para dedicarle al estudio, etc.).
Estas variables incidieron en eldesarrollo del proceso y en los resultados también.
Ahora, al final del cuatrimestre, luego de haber transcurrido esta primera aproximación al “mundo de la docencia”, reflexiono sobre esas variables que mencioné y me remito a aquellas categorías con las que trabajamos al inicio de la materia Didáctica General. Me refiero a las caracterizaciones de los diferentes roles que pueden tomar losdocentes, los diferentes enfoques de la enseñanza a los que se refiere Fenstermacher en su texto3.
Este autor esquematiza dentro de tres opciones las formas e ideas que cada docente tiene acerca de su práctica. Éstas son: el enfoque ejecutivo, el terapeuta y el liberador.
El docente enmarcado dentro del enfoque ejecutivo rescata la eficiencia en los objetivos que se propone, hace hincapié en laorganización de la clase, considera a la enseñanza como transmisión y evalúa el aprendizaje con criterios medibles y estándar, entre otras características mencionadas por el autor.
El docente del enfoque terapeuta intenta fortalecer la personalidad de cada alumno, apuntando al desarrollo de aptitudes personales y valorando las individualidades por sobre lo grupal. Así mismo, se considera un...