Didactica tp 2 teorias cognitivas

Teoría del aprendizaje significativo.(desde el punto de vista de la enseñanza, concepción constructivista).

Se establecen relaciones sustanciales y no arbitraria entre el contenido a aprender y lo que se sabe previamente.
Esto necesita a un alumno dispuesto a realizar el esfuerzo, a través, del sentido e interés despertado en el alumno en la dinámica de la clase y realizar el esfuerzo necesariopara aprender de manera significativa.
Para que esto se produzca hay condiciones:
Significatividad lógica: Información estructurada, clara y ordenada de manera clara, con cierta coherencia interna, es decir que respete la significatividad lógica de contenidos.
Significatividad Psicológica: Los contenidos adecuados al desarrollo y conocimientos previos que tiene el alumno, que el aprendizaje tengasentido para el alumno generando una actitud positiva hacia él.
Enfoque globalizado: Contenido relacionado con el contexto habitual del alumno a otros contextos, acercándose a la realidad , valorarla e intervenir en ella.



Aprendizaje significativo:
El aprendizaje se refleja como la intención de comprender, y en el intento de relacionar la información entrante con la experiencia y losconocimientos previos a fin de extraer significados personales, cuando esto se logra los alumnos han adquirido los contenidos porque pudieron entender la información que se les ha presentado al tener conocimientos previos suficientes y adecuados.

Ausubel
Teoría contextualistas o socio-históricas: (con el propósito de abordar la temática de la enseñanza y del aprendizaje).
Esta teoría tiene tres tesisfundamentales:
1. Los procesos psicológicos superiores (pps) tienen origen histórico y social. Encuentran su origen en la vida social a través de la participación del sujeto en actividades compartidas con otros.
2. Los instrumentos de mediación tienen un papel central en la constitución de dichos procesos. Ya que diferencia a las herramientas como un martillo o una máquina de los instrumentossemióticos que están orientados al mundo social como el lenguaje instrumento semiótico más versátil y desarrollado.
3. Los procesos anteriores citados deben abordarse desde su construcción.
Para ello postula la “ley de doble formación “o “ley genética general de desarrollo cultural” en la cual postula que el desarrollo cultural se da en dos veces, primero a nivel social entre personas(interpsigologicas) y después en el interior del niño (intrapsicologico) y esto se puede aplicar a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas estas funciones psicológicas se originan con relaciones entre personas.


Esta teoría establece dos parámetros. 1 en que el alumno resuelve solo, que lo llama zona de desarrollo real.
2 en el alumno que resuelve con ayuda, que lo llamazona de desarrollo potencial, aquí es donde se tiene que situarse los procesos de enseñanza y aprendizaje y buscar maneras de entender y resolver los desafíos del conocimiento.
Entre estos dos parámetros tenemos la zona de desarrollo próximo, que es el espacio en que gracias a la interacción y la ayuda de otra persona pueda trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y conun nivel que no sería capaz de hacer individualmente.
Estos conceptos se utilizan en los procesos de enseñanza-aprendizaje
Se denomina ayuda ajustada a los apoyos e instrumentos que brinda el docente que, en conjunción con las posibilidades del alumno, le permiten abordar determinados retos.
El andamiaje funciona de ayuda en la zona de desarrollo y es una situación de interacción entre un sujetoexperto (docente) y otro más novato o menos experto (alumno), en la que el formato de interacción tiene por objetivo que el menos experto se apropie gradualmente del saber. Es dinámico y temporal, no puede rutinizarse, ni transformarse en crónico porque obstaculiza la autonomía esperada por el alumno.
Para ellos las estrategias cognitivas que son procesos mentales que proporcionan habilidades...