Didactica1

Fundamentos de la investigación
INTRODUCCIÓN
Una de las conclusiones de esta investigación es que la adquisición de conocimiento
científico, lejos de ser un producto espontáneo y natural de nuestra interacción
con el mundo de los objetos, supone una laboriosa reconstrucción social, que sólo
podrá alcanzarse mediante una enseñanza eficaz, afrontando las dificultades planteadas.
Actualmenteexiste un consenso en considerar que la labor de la educación científica es
lograr que los estudiantes construyan actitudes, procedimientos y conceptos y, además,
sepan transferirlos a nuevos contextos y situaciones. permitiendo al alumno
acceder a formas de conocimiento que por sí mismo le serían ajenas, reduciendo así la distancia entre la mente del alumno y el discurso científico.
Coneste fin, el profesor debería adoptar explícita y fundamentadamente una estrategia
didáctica determinada. la meta de la educación científica es completar la mente del alumno, más que cambiar su organización, ya que el conocimiento cotidiano es compatible con el científico.
En este modelo de transmisión-recepción, el profesor es un mero proveedor de conocimientos verbales, ya elaborados ypreparados para ser “consumidos”, y el alumno es el consumidor de esos conocimientos acabados, presentados casi como hechos.
La enseñanza por transmisión-recepción presenta un soporte psicológico conductista, al
considerar la mente del estudiante como una tabula rasa sobre la que se registran los conocimientos.
En cuanto a su fundamento epistemológico, se asume que los conocimientos científicosrepresentan imágenes fieles y exactas de la realidad, cuya acumulación progresiva forma
un cuerpo cerrado de conocimientos llamado Ciencia.

APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA A LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
La mayoría de los psicólogos, suele clasificar las teorías del aprendizaje en conductistas o
conductuales, que inspiran al modelo didáctico de transmisión-recepción, y teorías cognitivas,
Estadistinción se refiere esencialmente a qué es lo que se aprende. Así, en las teorías conductistas
el aprendizaje se define como un cambio en la conducta manifiesta del individuo.
En cambio, las teorías cognitivas se interesan por los cambios desencadenados en procesos de conocimiento subyacentes y no directamente observables, tales como memoria, atención, etc.
Sin embargo, Pozo24 propone otraclasificación de las teorías del aprendizaje.
Pozo distingue las siguientes teorías del aprendizaje:

1.1.Aprendizaje por asociación
el aprendizaje es concebido como un efecto acumulativo de la práctica, procediendo de lo simple a lo complejo, en el que las asociaciones ya establecidas pueden interferir con los nuevos aprendizajes.

1.1.1. Asociacionismo conductual
Toda actividad humana sereduce a sus aspectos conductuales observables, de manera que lo aprendido es siempre la asociación entre un estímulo y una respuesta manifiesta.

1.1.2. Teorías computacionales o del procesamiento de la información
El ser humano, como el ordenador, es concebido como un sistema “informívoro”, en el sentido
de que ambos constituyen sistemas cognitivos cuyo “alimento” es la información y cuyaestructura básica es la memoria. Por tanto, la mente es un procesador de información que necesita los siguientes elementos: una entrada y salida que le permitan relacionarse con el ambiente externo; una memoria (de corto y largo plazo) que le permita almacenar y tener la estructura simbólica; una serie de procesos que reciben como entrada una secuencia de símbolos y producen como resultado otracombinación de símbolos; y finalmente un control de la conducta del sistema, que tenga acceso y sea capaz de evocar e interpretar entradas y salidas de los procesos.


1.1.2.1. Teoría ACT (Adaptive Control of Thought) de Anderson
Asume que “todos los procesos cognitivos superiores, como memoria, lenguaje, resolución de problemas, construcción de imágenes, deducción e inducción son manifestaciones...