didatica

DIDÁCTICA CRÍTICA
Laura Alcázar, Rosa Carlos, Gloria Gómez, Eva Cuatzo,
Guillermo León, Porfirio Garduño

Programa

Introducción

Actividad

Exposición

Conclusiones

1.

Instrucciones

de
Actividad
Grupal

2.

Formar equipos de 5 personas.
Llenar el cuadro comparativo,
se sugiere un análisis del
equipo
para
ubicar
correctamente cada recuadro.
(tiempo de 6 a 10min)

CRITERIOS DE
COMPARACIÓN

ESCUELA TRADICIONAL

ESCUELA NUEVA

ESCUELA HUMANISTA

PRETENSIONES
PRINCIPALES

REPRESENTANTES

ORIGEN Y CONTEXTO

CARACTERISTICAS

RASGOS ESPECIFICOS

PAPEL DEL ESTUDIANTE

PAPEL DEL DOCENTE

OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

RECURSOS EMPLEADOS

EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE

Se desarrollaen el siglo XVII, coincide con la ruptura del
orden feudal y el resurgimiento de la burguesía.

Coloquen los recuadros de información en el lugar que
consideren más adecuado.

3.

Instrucciones

de
Actividad
Grupal

Una vez integrado el cuadro comparativo y con
base en el mismo y la experiencia docente de los
integrantes de equipo: (tiempo de 6 a 10 min)
a) Analizar y discutiren equipo que aspectos
(máximo 2 de cada escuela) consideran siguen o
deberían seguir incorporados en el desempeño
docente. Explicar brevemente porqué.
b) Que aspectos (máximo 2 de cada escuela)
consideran deben o deberían ser eliminados en su
desempeño docente. Explicar brevemente
porqué.

Pretensiones Principales

Pretensiones Principales
Revelar
contradicciones
de la
comunidadRevelar
Inconsistencias

Para la
TRANSFORMACIÓN

Teoría
Socio
Crítica

Por medio de comunicación y
formación de redes humanas

Para realizar procesos de reflexión
crítica

Creando espacios para el debate,

la negociación y el consenso.

Su Origen y Contexto
Surge en la segunda mitad del siglo XX

Diversas Denominaciones
Pedagogía Crítica
 Didáctica Crítica
Tendencia Crítico Social de los
Contenidos
 Nueva Sociología de la Educación


Escuela de Frankfurt
Adorno y
Horkheimer,
exponentes
de la
Escuela.

Incorpora el
papel de
acción
TRANSFORMADORA

Vigostky

Teóricos

Teóricos Brasileños

José Carlos Libâneo

Pablo Freyre

Teóricos Estadounidenses

John Dewey

Henry Giroux

Teórico Canadiense

Peter MclarenCaracterísticas

Escuela Crítica







Cuestiona las corrientes didácticas anteriores
Análisis de la problemática social
Revalora la formación docente
Se recupera el aspecto afectivo

Escuela Crítica





Conocimiento constructivista
Establece enseñanza-aprendizaje como dualidad
inseparable.
Se privilegia la creatividad.






Se manifiestan los valorescompartidos,
cooperativos, emancipadores, solidarios
Relación entre teoría y práctica es indisociable
La práctica es teoría en acción





Se critica la ideología
Dirigida a la TRANSFORMACIÓN social
Se actúa en escenarios socialmente
problematizados

Rasgos Específicos

Nadie tiene
la última
palabra

Participación
de
todos

Nadie es
dueño del
saber

Cualquiersituación de aprendizaje
para que realmente eduque

Papel del Estudiante

El alumno debe ser:






Reflexivo
sobre su
actuar
Asumir
posturas
dialécticas
Derecho a la
palabra

Nuevo Rol del Alumno

Otras

DC

Papel del Docente

Consideración

El profesor debe ser:








Reflexivo
Crítico
Comprometido con la
situación escolar,
extraescolar ysociopolítica.
Trabaja en equipo y
transforma el contexto
comunitario y escolar.
Agente de cambio
social y mediador.

La relación maestro-alumno se estrecha

Propone la reflexión colectiva
(maestros-alumnos)

Objetivos de Aprendizaje

Formulados de
manera general

Que en ellos esté el
objeto de conocimiento
o fenómeno de la
realidad a estudiar.

Expresan claramente
los...