Didáctica de la genética
Páginas: 10 (2459 palabras)
Publicado: 8 de octubre de 2010
INVESTIGACIÓN Y EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS
J
LA DIDACTICA DE LA GENETICA: REVISIÓN BIBLIO.GRÁFICA
BUGALLO RODRÍGUEZ, A.
,
,
;
EU Magisterio. RJ Xoán XXIII, s/n. 15704 Santiago de Compostela.
Departamento de Didáctica das Ciencias Experimentais. Universidade de Santiago de Compostela.
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SUMMARY The aim ofthis paper is to partially review the historic development and presentsituation of Genetics Education. Three areas will be examined: 1) Those studies which analyse the significance of the subject, as well as the problems which result from it. 2) How research in this field has been affected by the controversial move to include the subject in the curriculum for the Secondary Education. 3) The growing interest in the studies on Genetics problem solving, and itsrelationship with the conceptual knowledge.
INTRODUCCIÓN
La genética es uno de los temas más tratados en la didáctica de la biología debido a su importancia y a que es un área de rápida expansión con importantes implicaciones económicas, éticas y sociales en general (Stewart y Kirk, 1990; Garvin y Stefani, 1993). Está ampliamente reconocida como la base conceptual para la comprensión de la evolución y,por lo tanto, de la propia biología (Smith y Sims, 1992). Los resultados de los trabajos realizados en enseñanza de la genética han mostrado la necesidad de investigar con mayor profundidad sobre la enseñanza de la biología en general y de la genética en particular. En los siguientes apartados se revisan en primer lugar, algunos de los trabajos que analizan la dificultad e importancia del tema;en segundo lugar, los reflejos en la investigación de la controversia creada sobre su inclusión en el currículo de secundaria; y, finalmente, la creciente atención dedicada a los estudios sobre resolución de problemas de genética y su relación con el conocimiento conceptual.
);
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1995, 13 (3), 379-385
DIFI(:ULTAD GENETICA
E IMPORTANCIA
DE LA
En la década delos setenta son escasos los estudios que tratan las creencias de los estudiantes sobre temas de genética. Varios autores (Kargbo et al., 1980) pensaban que quizás esta carencia se debía a la popularidad en aquella época de la «escuela piagetiana»,escuela que generalmentesólo empleabaconceptosde físicaen sus investigaciones para evidenciar el pensamiento operacional y la localización de los sujetosen estadios de desarrollo. Uno de los trabajos sobre genética en estas fechas es el análisis de las concepciones previas de los estudiantes de secundaria sobre la evolución y la herencia, estudio realizado por Deadman y Kelly (1978). Ambos investigadores indicaron que la inapropiada comprensión de la probabilidad y la ausencia de un concepto simplificado de la herencia mendeliana que actuaban comoinclusores eran algunos de los mayores obstáculos para el desarrollo de conceptos más elaborados. A comienzos de los ochenta se elaboraron dos estudios de gran interés para la didáctica de la genética. El 379
INVESTIGACIÓN Y EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS
primero intentaba determinar cuáles eran los contenidos de biología más difíciles de aprender (Johstone y Mahmound, 1980), y el segundo"analizabacuáles eran los contenidos considerados más importantes y difíciles por los profesores de ciencias de secundaria (Finley et al., 1982). En ambos trabajos, la genética aparecía en los primeros puestos de importancia y dificultad y, más en concreto, tres de sus áreas: mitosis-meiosis, genética mendeliana y teoría cromosómica. Tales resultados ayudan a comprender el fuerte incremento de lasinvestigaciones relativas a la genética ocurrido en los años siguientes, tanto sobre las concepciones alternativas de los estudiantes (Albadalejo y Lucas, 1988; Hackling y Treagust, 1984; Kargbo et al., 1980; Kinnear, 1983 y Mahadeva y Randerson, 1982), como sobre las dificultades en la resolución de problemas de genética (Longden, 1982; Radford y Bird-Stewart, 1982; Tolman, 1982). Se ha investigado en...
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LA DIDACTICA DE LA GENETICA: REVISIÓN BIBLIO.GRÁFICA
BUGALLO RODRÍGUEZ, A.
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EU Magisterio. RJ Xoán XXIII, s/n. 15704 Santiago de Compostela.
Departamento de Didáctica das Ciencias Experimentais. Universidade de Santiago de Compostela.
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SUMMARY The aim ofthis paper is to partially review the historic development and presentsituation of Genetics Education. Three areas will be examined: 1) Those studies which analyse the significance of the subject, as well as the problems which result from it. 2) How research in this field has been affected by the controversial move to include the subject in the curriculum for the Secondary Education. 3) The growing interest in the studies on Genetics problem solving, and itsrelationship with the conceptual knowledge.
INTRODUCCIÓN
La genética es uno de los temas más tratados en la didáctica de la biología debido a su importancia y a que es un área de rápida expansión con importantes implicaciones económicas, éticas y sociales en general (Stewart y Kirk, 1990; Garvin y Stefani, 1993). Está ampliamente reconocida como la base conceptual para la comprensión de la evolución y,por lo tanto, de la propia biología (Smith y Sims, 1992). Los resultados de los trabajos realizados en enseñanza de la genética han mostrado la necesidad de investigar con mayor profundidad sobre la enseñanza de la biología en general y de la genética en particular. En los siguientes apartados se revisan en primer lugar, algunos de los trabajos que analizan la dificultad e importancia del tema;en segundo lugar, los reflejos en la investigación de la controversia creada sobre su inclusión en el currículo de secundaria; y, finalmente, la creciente atención dedicada a los estudios sobre resolución de problemas de genética y su relación con el conocimiento conceptual.
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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1995, 13 (3), 379-385
DIFI(:ULTAD GENETICA
E IMPORTANCIA
DE LA
En la década delos setenta son escasos los estudios que tratan las creencias de los estudiantes sobre temas de genética. Varios autores (Kargbo et al., 1980) pensaban que quizás esta carencia se debía a la popularidad en aquella época de la «escuela piagetiana»,escuela que generalmentesólo empleabaconceptosde físicaen sus investigaciones para evidenciar el pensamiento operacional y la localización de los sujetosen estadios de desarrollo. Uno de los trabajos sobre genética en estas fechas es el análisis de las concepciones previas de los estudiantes de secundaria sobre la evolución y la herencia, estudio realizado por Deadman y Kelly (1978). Ambos investigadores indicaron que la inapropiada comprensión de la probabilidad y la ausencia de un concepto simplificado de la herencia mendeliana que actuaban comoinclusores eran algunos de los mayores obstáculos para el desarrollo de conceptos más elaborados. A comienzos de los ochenta se elaboraron dos estudios de gran interés para la didáctica de la genética. El 379
INVESTIGACIÓN Y EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS
primero intentaba determinar cuáles eran los contenidos de biología más difíciles de aprender (Johstone y Mahmound, 1980), y el segundo"analizabacuáles eran los contenidos considerados más importantes y difíciles por los profesores de ciencias de secundaria (Finley et al., 1982). En ambos trabajos, la genética aparecía en los primeros puestos de importancia y dificultad y, más en concreto, tres de sus áreas: mitosis-meiosis, genética mendeliana y teoría cromosómica. Tales resultados ayudan a comprender el fuerte incremento de lasinvestigaciones relativas a la genética ocurrido en los años siguientes, tanto sobre las concepciones alternativas de los estudiantes (Albadalejo y Lucas, 1988; Hackling y Treagust, 1984; Kargbo et al., 1980; Kinnear, 1983 y Mahadeva y Randerson, 1982), como sobre las dificultades en la resolución de problemas de genética (Longden, 1982; Radford y Bird-Stewart, 1982; Tolman, 1982). Se ha investigado en...
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