Diez nuevas competencias para enseñar

RESUMEN:

“DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEÑAR”

Philippe Perrenoud

Práctica reflexiva, profesionalización, trabajo en equipo y por proyectos, autonomía
y responsabilidad ampliadas, tratamiento de la diversidad, énfasis en los dispositivos
y las situaciones de aprendizaje, sensibilidad con el conocimiento y la ley,
conforman un «escenario para un nuevo oficio» (Meirieu, 1989). Ésteaparece en un
marco de crisis, en un momento en el que los profesores tienden a recogerse en su clase y las prácticas que han dado prueba de sus aptitudes. Puede esperarse que numerosos profesores aceptarán el desafío, por rechazo de la sociedad dual y del fracaso escolar que la prepara, por deseo de enseñar y de hacer aprender a pesar de todo, o incluso, por temor a «morir de pie, con una tiza enla mano, en la pizarra»,

Mi propósito es distinto: dar a conocer competencias profesionales favoreciendo
a las que surgen actualmente. Este libro no tratará las habilidades más evidentes,
que siguen siendo de actualidad para «hacer la clase» y sobre las cuales Rey (1998)
ha propuesto una interesante síntesis para la escuela elemental. Yo haré hincapié en
lo que cambia y, por consiguiente,en las competencias que representan un horizonte, más que una experiencia consolidada.

Un referencial de competencias sigue siendo en general un documento bastante
escueto, que a menudo se olvida con rapidez y que, poco después de su redacción, da motivo ya a todo tipo de interpretaciones. El referencial de Ginebra que me guiará
aquí se ha desarrollado con una intención clara: orientar laformación continua para
convertirla en coherente con las renovaciones en curso en el sistema educativo. Se puede leer pues como una declaración de intenciones. El individualismo de los profesores empieza, de algún modo, con la impresión de que cada uno tiene una respuesta personal y original a preguntas como: ¿qué es enseñar?, ¿qué es aprender?

El referencial en que se inspira este libro intentapues comprender el movimiento
de la profesión insistiendo en diez grandes familias de competencias. Este
inventario no es ni definitivo, ni exhaustivo. Ningún referenciar no puede además
garantizar una representación consensuada, completa y estable de una profesión o
de las competencias que lleva a cabo. He aquí estas diez familias:

1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
2.Gestionar la progresión de los aprendizajes.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
5. Trabajar en equipo.
6. Participar en la gestión de la escuela.
7. Informar e implicar a los padres.
8. Utilizar las nuevas tecnologías.
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
10. Organizar la propiaformación continua.

El concepto de competencia representará aquí una capacidad de movilizar varios
recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones. Esta definición
insiste en cuatro aspectos:
1. Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o actitudes,
aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos.
2. Esta movilización sólo resulta pertinente ensituación, y cada situación es
única, aunque se la pueda tratar por analogía con otras, ya conocidas.
3. El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas,
sostenidas por esquemas de pensamiento (Altet, 1996; Perrenoud, 1996,
1998g), los cuales permiten determinar (más o menos de un modo consciente
y rápido) y realizar (más o menos de un modo eficaz) una acciónrelativamente adaptada a la situación.
4. Las competencias profesionales se crean, en formación, pero también a merced
de la navegación cotidiana del practicante, de una situación de trabajo
a otra (Le Boterf, 1997).


Diez dominios de competencias consideradas prioritarias en la formación continua del profesorado de primaria

1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje

Conocer, a través de...