Diez nuevas competencias para enseñar

Diez nuevas competencias para enseñar
Philippe Perrenod

1. Organizar y Animar Situaciones de Aprendizaje.
El sistema educativo se construye por arriba, por esta razón las mismas constataciones valen hasta cierto punto para la enseñanza secundaria, y en menor medida la enseñanza primaria. Cuando los alumnos son niños o adolescentes, no son tan numerosos y la enseñanza es más interactiva;se da más importancia a los ejercicios o a las experiencias conducidas por los alumnos (y no delante de ellos). Y sin embargo, siempre y cuando practiquen una pedagogía magistral y poco diferenciada, los profesores no controlan realmente las situaciones de aprendizaje en las que sitúan a cada uno de sus alumnos.
En la perspectiva de una escuela más eficaz para todos, organizar y animarsituaciones de aprendizaje ya no es un modo a la vez banal y complicado de definir lo que hace de manera espontanea todos los profesores. Organizar y animar situaciones de aprendizaje es mantener n lugar justo para estos métodos. Es sobre todo sacar energía, tiempo y disponer de las competencias profesionales necesarias para imaginar y crear otra clase de situaciones de aprendizaje, que las didácticascontemporáneas consideran como situaciones amplias, abiertas, con sentido y control, que hacen referencia a un proceso de investigación, identificación y resolución de problemas.
Esta competencia global moviliza varias competencias más especificas:
Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje.
Trabajar a partir de lasrepresentaciones de los alumnos.
Trabajar a partir de los errores y los obstáculos al aprendizaje.
Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas.
Comprometer a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de conocimiento.
Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje.
Conocer los contenidosque se enseñan es lo mínimo cuando se pretende instruir a alguien. Pero esta no es la verdadera competencia pedagógica, si no que consiste en relacionar los contenidos por un lado con los objetivos, y por el otro, las situaciones de aprendizaje.
La enseñanza sin duda persigue objetivos, pero no de una forma mecánica y obsesiva. Estos intervienen tres estados:
El de la planificación didáctica.El del análisis a posteriori de situaciones y de actividades.
El de la evaluación.
La competencia necesaria hoy en día es controlar los contenidos con suficiente soltura y distancia para construirlos en las situaciones abiertas las tareas complejas, aprovechando las ocasiones, partiendo de los intereses de los alumnos, explotando los conocimientos, en resumen, favoreciendo la propiciación activay la transferencia de conocimientos, sin pasar necesariamente por su exposición metódica en el orden prescrito por un índice de contenidos.
Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos
Trabajar a partir de representación de los alumnos no consiste en hacer que se expresen para despreciarles inmediatamente, lo importante es darles regularmente derecho de ciudadanía en la clase,interesarse por ellos, tratar de comprender sus raíces y forma de coherencia, no sorprendernos de que estas reaparezcan cuando las creíamos perdidas. Por esta razón debe abrirse un espacio para la palabra, no censurar de forma inmediata las analogías falaces, las explicaciones animistas o antropomórficas.
Las representaciones y las concepciones a las cuales nos enfrentamos no son únicamente las delos niños, sino sociedades del pasado y de una parte de los adultos contemporáneos, también resulta de utilidad que los profesores tengan alguna noción de psicología genteica.
Trabajar a partir de los errores y de los obstáculos en el aprendizaje
Una verdadera situación problema obliga superar un obstáculo a costa de un aprendizaje inédito, ya se trate de una simple transferencia, de una...