dificultades y/o problemas de aprendizaje

CAPÍTULO X
PRINCIPIOS DE EDUCACIÓN Y DATOS PSICOLÓGICOS
Educar es adaptar el individuo al medio social ambiente; pero los nuevos métodos
tratan de favorecer esta adaptación utilizando las tendencias propias de la infancia,
así como la actividad espontánea inherente al desarrollo mental, y ello con la idea
de que servirá para el enriquecimiento de la sociedad. Por tanto, los
procedimientosy aplicaciones de la nueva educación sólo pueden ser
comprendidos si se realiza con cuidado el análisis detallado de sus principios y se
controla su valor psicológico al menos en cuatro puntos: la significación de la
infancia, la estructura del pensamiento del niño, las leyes del desarrollo y el
mecanismo de la vida social infantil.
La escuela tradicional impone al alumno su trabajo: le “hacetrabajar”. En este
trabajo el niño puede, sin duda, poner mayor o menor interés y esfuerzo personal y,
en la medida en que el maestro es buen pedagogo, la colaboración entre sus
alumnos y él deja un apreciable margen de verdadera actividad. Pero, en la lógica
del sistema, la actividad intelectual y moral del alumno permanece heterónima al
estar ligada a la autoridad continua del maestro, porlo demás susceptible de
seguir siendo inconsciente o de ser aceptada de buen grado. Esto no significa,
como muy bien ha dicho Claparéde, que la educación activa exija que los niños
hagan todo lo que quieran; are clama especialmente que los niños quieran todo lo
que hacen; que hagan, no que les hagan hacer “ (L'éducation functionnelle, pág.
252). La necesidad, el interés que resulta de lanecesidad, “es éste el factor que
hará de una reacción un verdadero acto” (pág. 195). Por tanto, la ley del interés es
“el pivote único en tomo al cual debe girar todo el sistema” (pág. 197).
Una concepción tal implica una noción precisa de la significación de la infancia y
de sus actividades, pues al repetir con Dewey y Claparède que el trabajo obligado
es una anomalía antipsicológica nosexponemos a que parezca una simple
reproducción de lo que frecuentemente han afirmado los clásicos; por otra parte, al
atribuir al niño la posibilidad de un trabajo personal duradero se está postulando
precisamente lo que se trata de demostrar. El problema central de la nueva
educación es éste ¿Tiene el niño capacidad para una actividad que es
característica de las más altas conductas del adulto:la investigación continuada
surgida de una necesidad espontánea?
Una decisiva observación de Claparède nos ayudará a proyectar alguna luz sobre
esta discusión. Si se diferencian la estructura del pensamiento y las operaciones
psíquicas (es decir, lo que desde el punto de vista psicológico corresponde a los
órganos y a la anatomía del organismo y su funcionamiento (es decir, lo quecorresponde a las relaciones funcionales estudiadas por la fisiología), puede
decirse que la pedagogía tradicional atribula al niño una estructura mental idéntica
a la del adulto, pero un funcionamiento diferente: “vela de buena gana al niño...
capacitado, por ejemplo, para captar todo lo que es lógicamente evidente o para
comprender la profundidad de ciertas reglas morales; pero al mismo tiempo leconsideraba como funcionalmente diferente del adulto en el sentido de que
mientras el adulto tiene necesidad de una razón, un móvil para obrar, el niño sería
capaz de obrar sin motivo, de adquirir de encargo los conocimientos más
dispares, de hacer cualquier trabajo simplemente porque se le exige en la escuela,
pero sin que ese trabajo responda a ninguna necesidad propia del niño, de su vida
deniño” (L'éducatíon fonctionnelle, págs. 246-247).
La verdad es precisamente lo contrarío: las estructuras intelectuales y morales del
niño no son las nuestras; por eso los nuevos métodos de educación se esfuerzan
en presentar a los niños de diferentes edades las materias de enseñanza en
formas asimilables a su estructura y a las diferentes fases de su desarrollo. Sin
embargo, en cuanto a la...