Dimenciones Pedagogicas

LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA EN
PROGRAMAS ACADÉMICOS DE LA
UNIVERSIDAD DE CALDAS1
Javier Taborda Chaurra2
RESUMEN
El artículo inicialmente expone un panorama general de la reforma curricular en la Universidad de
Caldas, a partir del cual aborda una dimensión muy particular, de interés para el análisis: la dimensión
pedagógica. Desarrolla posteriormente algunas ideas relacionadas con eldesarrollo humano, con
la pedagogía y los procesos pedagógicos, para intentar explicar expresiones que aparecen en
documentos de propuesta curricular de programas académicos. De lo anterior se derivan algunas
afirmaciones que cobijan a los programas analizados y además, interrogantes que quedan para
dilucidar a partir de un estudio riguroso de los escenarios de desarrollo curricular.
PALABRASCLAVE: Currículo, pedagogía, formación, enseñanza, aprendizaje.
ABSTRAC
This article initially introduces a general framework of the curriculum reform at the
Universidad de Caldas from which it approaches a very particular dimension, which is
of interest for the analysis: the pedagogical dimension. It subsequently develops
some ideas related to the human development with pedagogy and thepedagogical
processes in order to explain expressions that appear in curriculum proposal
documents of academic programs. It generates some affirmations that shelter all the
programs that where analyzed. It covers questionings that remain in order to elucidate
beginning from a severe study of the setting of the curriculum development.
KEYWORDS: Curriculum, pedagogy, formation, teaching, learning.
1El artículo está fundamentado en la ponencia del mismo nombre que fue presentada en el marco del Seminario
Nacional Pedagogía y Currículo, organizado por RUDECOLOMBIA / CADE U. CALDAS / MANIZALES Mayo 26-27
2005. Se le han hecho algunos ajustes para la publicación en revista. Se destaca además que el análisis que se
emprendió data del mes de octubre de 2004, y se hizo con la intención depresentar algunos resultados
preliminares para el Seminario de RUDECOLOMBIA.
2 Licenciado en Educación Física de la Universidad de Antioquia. Magíster en Educación y Desarrollo Humano Convenio CINDE
– Universidad de Manizales. Profesor Titular Departamento de Estudios Educativos, Universidad de Caldas.
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ORIENTACIONES PREVIAS
En la Universidad de Caldas los años 2004 y 2005 han estado signadospor el discurso
argumentado de la Resignificación Curricular. Él y sus procesos derivados han concitado
el interés de directivos, docentes y estudiantes para reflexionar acerca de nuestra
reforma curricular, que se inició, por lo menos en teoría, en el año noventa y ocho, y
que hoy, aún, nos desvela por su falta de “supuesta” concreción.
No es difícil señalar, cuáles son sus mayoresdificultades, ya que han sido enunciadas
en varias opor tunidades, por lo menos las derivadas de versión oficial: falta de
compromiso con la reforma de los diversos estamentos, resistencia al cambio, falta
de apropiación de los fundamentos de la reforma, los actores involucrados se resisten
al cambio, entre otros. Desde nuestra perspectiva, la reforma adolece de una
superlativa dificultad: losactores fundamentales no están enterados, no saben a qué
se hace referencia, y básicamente no compar ten, por lo menos, similares
representaciones en torno al currículo.3
De hecho, en diferentes discusiones académicas se defiende el currículo como
investigación, por lo cual su construcción es siempre una espiral ascendente en la
cual los actores acogen como objeto de estudio lo curricular, y deello derivan una
dinámica a partir de la cual el currículo se perfecciona y con ello se hace dinámico.
Otros, posiblemente aferrados a la tradición de los setenta y ochenta en Colombia,
perciben el currículo como un tejido de gestión y organización de procesos en
diferentes órdenes y que se expresa fundamentalmente en el programa académico y
en su administración por parte de aquellos que se...