dimensiones espectro autista


DIMENSIONES ALTERADAS EN LOS CUADROS CON ESPECTRO AUTISTA.

1. Trastornos cualitativos de la relación social.
2. Trastornos de las capacidades de referencia conjunta (acción, atención y preocupación conjunta).
3. Trastornos de las capacidades intersubjetivas y mentalistas.
4. Trastornos de las funciones comunicativas.
5. Trastornos cualitativos del lenguaje expresivo.
6.Trastornos cualitativos del lenguaje receptivo.
7. Trastornos de las competencias de anticipación.
8. Trastornos de la flexibilidad mental y comportamental.
9. Trastornos del sentido de la actividad propia.
10. Trastornos de la imaginación y de las capacidades de ficción.
11. Trastornos de la imitación.
12. Trastornos de la suspensión.

NIVELES DE LAS 12 DIMENSIONES

1- Trastornoscualitativos de la relación social.

En la mayoría de las explicaciones del autismo, la "soledad", la incapacidad o dificultad de relación, se considera la raíz esencial del trastorno. En todos los casos ese rasgo parece remitirle una limitación de la complicidad interna en las relaciones (a un trastorno de las competencias intersubjetivas).
La adquisición de funciones de simulación, lenguaje,atribución mentalista, representación simbólica, narración, etc., piden que el niño posea "intersubjetividad secundaria", cuya característica esencial es la dotación de sentido a los temas conjuntos de relación a través de un proceso de conciencia compartida, Las primeras manifestaciones de ntersubjetividad secundaria aparecen en el último trimestre del primer año de vida (justamente cuando da comienzola fase precrítica del autismo).
Las observaciones realizadas sobre filmaciones familiares de casos en que aparecen y se desarrollan cuadros de autismo, indican que antes de los 8 ó 9 meses, no suelen adquirir las competencias de comunicación intencionada (proteimperativos y protodeclarativos) que suelen tener los niños normales de alrededor de un año. Por esa edad, los niños "piden" cosas ysituaciones, mediante gestos significantes, y "señalan" objetos, situaciones del mundo con el fin de compartir con !os adultos su experiencia sobre ellos. Esta última es una expresión clara de intersubjetividad secundaria que no suele aparecer en los niños autistas. Por otra parte, hacia los 18 meses, estos suelen reflejar en su desarrollo que no solo han desarrollado competencias que exigenintersubjetividad secundaria, sino que han ido perdiendo capacidades intersubjetivas primarias (que se reflejan en "expresiones emocionales" compartidas o intercambiadas en relaciones atemáticas) que sí tenían hacia los 2 o 3 meses. La razón de ello es que la intersubjetividad secundaria "sustituye" a la primaria - no se limita a sobreponerse a ella- en el desarrollo. Es decir, implica una reelaboraciónde las capacidades de relación del niño en un nivel nuevo, y más complejo, de elaboración cerebral y mental.
1. Impresión clínica de aislamiento completo y "profunda soledad desconectada". No hay expresión de apego a personas específicas. En los casos más graves, se ofrece que no se diferencian cognitiva o emocionalmente las personas de las cosas. No hay señales de interés por las personas, alas que ignora o evita de forma clara.
2. Impresión definida de soledad e incapacidad de relación, pero con vínculo establecido con adultos (figuras de crianza y profesores). La persona en este nivel ignora, sin embargo, por completo a los iguales, con los que no establece relación. Las iniciativas espontáneas de relación, incluso con las figuras de crianzas, son muy escasas o inexistentes.
3.Reacciones infrecuentes, inducidas, externas y unilaterales con iguales. Con frecuencia la impresión clínica es la de una "rígida e ingenua" torpeza en las relaciones, que tienden a establecerse como respuesta y no por iniciativa propia.
4. Hay motivación definida de relacionarse con iguales. Las personas con este nivel suelen ser al menos parcialmente conscientes de su "soledad" y de su...