dinamicas grupales


Título: Contexto, historia y paradigmas educativos.






Rojas Hernández Iris Marisol

Universidad ETAC- ALIAT Universidades
Maestría en Ciencias de la Educación
Especialidad en Docencia


DINÁMICA Y CONDUCCIÓN DE GRUPOS EN EL AULA

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Asesora: Karla Marisol Teutli Mellado






12 de Agosto de 2014INTRODUCCIÓN
Los paradigmas pedagógicos de formación docente, reviste una gran importancia a la hora de pensar acerca de la identidad del rol profesional docente; en efecto, la epistemología de la formación docente se nutre, entre otros, de elementos constitutivos de la construcción del “Núcleo docente” y que definen la naturaleza de su quehacer concreto en la institucióneducativa. En este caso, cobran relevancia los compromisos que se asumen en toda formación profesional y la historia incorporada durante la misma. Así, las tradiciones imperantes en la formación docente atesoran una crucial importancia ya que, como productos del devenir histórico, están presentes en las imágenes sociales, en la dinámica de las decisiones políticas, en los imaginarios que imbrican la tramade las organizaciones educativas y la propia conciencia de los docentes. Asimismo, el contexto socio-político, que configura a la labor profesional del docente (esto es, las relaciones entre el control social y la autonomía en el trabajo docente), resulta de vital importancia a la hora de analizar las condiciones reales en que se desenvuelven las prácticas.
En otro orden, al revisarcríticamente dichos paradigmas históricos y demostrar que de alguna manera mantienen una inusitada vigencia en la configuración de las prácticas educativas, nos estamos aventurando en el abordaje crítico de los aspectos ideológicos que interpelan el rol social de la escuela y que por ende, configuran al espacio simbólico de la profesión docente. Las concepciones educativas que cada paradigma dio aluz en su momento, definiera a un determinado sujeto pedagógico; entendido éste como la relación compleja entre el educador y el educando, producto de la vinculación compleja entre ambos actores sociales. El quehacer educativo, como todo trabajo, se inscribe en un marco legitimador que le confiere una determinada legalidad.
Dicha legitimación es configurada a partir de unasdeterminadas relaciones de poder, entre los distintos grupos que entretejen la trama social. Por ello, todo paradigma pedagógico define su sujeto y es a partir de la misma en cómo se concibe el rol del educador.
Por ello, abordar la temática del sujeto pedagógico en su posibles configuraciones históricas, nos propone aventurarnos en el vasto y complejo territorio de las representaciones quesustentan a las prácticas educativas. Se entiende a éstas no solo en su limitada circunscripción al ámbito institucional de la escuela sino que se definen como una de las estrategias privilegiadas de las cuales, la sociedad se vale para la transmisión del corpus de saberes y conocimientos culturalmente válidos a las jóvenes generaciones.
DESARROLLO
Este contexto social desde la ópticaconductista y tradicional es visto como ajeno al sistema educativo y al proceso pedagógico, sin embargo estos últimos años en los maestros asumen las teorías Vigostskianas del contexto histórico y cultural como parte del proceso de enseñanza – aprendizaje. En diversas mediciones educativas apenas se trabajan los “factores asociados” , que se enmarcan solo en las condiciones de posibilidad que oferta elsistema educativo, pero de manera premeditada se evade el estudio científico de las variables de contexto, por tanto estos estudios de calidad hacen que de manera innecesaria estos resultados retornen a las Instituciones Educativas para ser impuestas como exigencias y no para fortalecer la actividad pedagógica, convirtiéndose en demandas burocráticas para la Escuela Pública y para el magisterio,...