Directores en la educacion latino america

DIRECTORES ESCOLARES EN AMÉRICA LATINA

La dirección de la escuela es una gran responsabilidad, no sólo por la importancia de la labor que se realiza en ella, sino porque implica, para los individuos en el cargo, aceptar y asumir una serie de roles distintos para lograr el liderazgo en la excelencia y en la escolarización. A pesar de ello, puede afirmarse que aun con la implementación dereformas que descentralizan e innovan la educación, los directores en América Latina en su mayoría, siguen ejerciendo sólo la dimensión administrativa de la gestión escolar. Este es un aspecto preocupante debido a que existe suficiente evidencia de que las dos dimensiones de la administración escolar, es decir el liderazgo y la administración (gestión) son esenciales para realizar cambios positivos enlas escuelas.
Aunque muchos países ya se encuentran en proceso de avance, aún falta recorrer otro tanto. Además, la experiencia de las escuelas individuales es distinta en la medida en que, de acuerdo a sus necesidades específicas y en un contexto autónomo, cada una tiene tareas y forma de llevarlas acabo que son diferentes.
A continuación se describe de manera general, los perfiles, laformación de los directivos docentes de algunos países de América Latina, como lo son: Cuba, Venezuela, Brasil, Chile, Perú, México y Costa Rica.

LA FORMACIÓN DEL CARGO DE DIRECTOR DE LA ESCUELA CUBANA

Se le concede mucha importancia a la formación de los directores escolares en el sistema educativo en Cuba, ya que lo consideran como una figura vital en la conducción de los procesos de enseñanza yeducación que se producen en la escuela. La evolución que ha tenido esta figura en consonancia con el nivel de desarrollo alcanzado en cada momento histórico, ha llevado a transitar sus funciones de las eminentemente administrativas, en los primeros años de educación sistemática, hasta una dimensión más pedagógica y educativa a tono con las exigencias de los tiempos actuales.
El trabajo dedirección requiere la existencia de especialistas que se dediquen profesionalmente a realizar esas funciones, pero la capacidad para llevar a cabo esta tarea de manera eficiente no surge espontáneamente, por lo que resulta necesaria la formación de dirigentes en la que se integren los conocimientos teóricos con la experiencia y la práctica.
En la etapa pre-revolucionaria la educación públicalanguidecía y el acceso a la educación media era prácticamente imposible para la gran mayoría que constituía la población escolar comprendida en esta etapa, predominando la escuela primaria, que a merced de las diferentes disposiciones de los gobiernos de turno, introducían normas y orientaciones o rectificaban otras de acuerdo con los preceptos de los distintos gobiernos.
En 1900 el director escolarera elegido por los electores del distrito y tenía autoridad y poder administrativo, guiándose en el cumplimiento de sus deberes como jefe administrativo por lo establecido por esta orden y por las disposiciones y órdenes que fueran promulgadas por autoridades competentes y por las resoluciones del Consejo. El código de 1941 todo director de escuela o maestro podrá ser declarado cesante por la Juntade Educación respectiva, a propuesta del Inspector del Distrito, cuando incurra en abandono de destino, inmoralidad o mala conducta.
Las cualidades, tanto desde el punto de vista laboral como ético, que debían reunir los docentes y los directores en aquellos años constituían una máxima pero en esa época carecía de medios de superación y de asesoramiento técnico sistemático; no tenía unaestructura que lo apoyara, solo si la escuela tenía una matricula elevada le asignaban un subdirector. Su función fundamental era administrativa, y en el caso de las escuelas públicas, marcada preocupación por la falta de recursos, insalubridad y desatención que caracterizaban las escuelas de este tipo en el país
En 1959 en la educación se produjeron cambios cuantitativos y cualitativos. La escuela,...