Discapacidad auditiva

ÍNDICE
I-INTRODUCCIÓN
II-ASPECTOS CLINICOS – TEÓRICOS DE LOS DISTINTOS TIPOS DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
A) DEFICIENCIA AUDITIVA Y DESARROLLO COGNITIVO
B) DEFICIENCIA AUDITIVA Y DESARROLLO DEL LENGUAJE
C) LA COMUNICACIÓN DE LOS NIÑOS/AS CON DEFICIT AUDITIVO
III-PROCESO DE ACTUACIÓN CON OTROS PROFESIONALES PARA EL DIAGNOSTICO, EVALUACIÓN Y PLANES DE ACTUACIÓN
A) PROFESIONALES DELA EDUCACIÓN
B) LA FAMILIA
IV- ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LLEVAR A CABO EN EL AULA
1. ESTRATEGIAS GLOBALES PARA TRABAJAR SEGÚN EL PRINCIPIO DE INCLUSIÓN
2. MATERIALES Y RECURSOS ESPECÍFICOS PARA TRABAJAR EN CLASE SIGUIENFO EL PRINCIPIO DE INCLUSIÓN
V-CONCLUSIONES
VI-BIBLIOGRAFÍA






I.INTRODUCCIÓN
La discapacidad auditiva se define como la dificultad que presentan algunas personaspara participar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia de la interacción entre una dificultad específica para percibir a través de la audición los sonidos del ambiente y dependiendo del grado de pérdida auditiva, los sonidos del lenguaje oral, y las barreras presentes en el contexto en el que se desenvuelve la persona.
Ahora bien, es preciso señalar que en losúltimos años, ha cobrado fuerza una mirada diferente de la discapacidad auditiva, que se desprende de una perspectiva socio antropológica de la sordera. Esta mirada, se centra en la Persona Sorda, como persona que se mueve visualmente en el mundo, que desarrolla como lengua natural la Lengua de Señas y que forma parte de una cultura.
A lo largo de este trabajo visualizaremos de un modo general eldéficit en si, para darle paso a como afecta este tipo de dificultad a la hora de escolarizar al alumnado con dicho problema dentro de su correspondiente aula ordinaria.












II.ASPECTOS CLINICOS – TEÓRICOS DE LOS DISTINTOS TIPOS DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
El déficit auditivo representa todo un continuo en el que se incluyen desde personas con perdidas leves apersonas con perdida total de audición. Es por ello que, desde distintos frentes, se ha intentado establecer una clasificación del déficit en función del grado de perdida. Así, en la Guía de Atención al alumnado con déficit auditivo de la Junta de Andalucía se agrupan a las personas con déficit auditivo en dos grandes categorías:
• Hipoacúsicos: entran dentro de esta categoría todas aquellas personascon audición deficiente pero que pueden adquirir el lenguaje oral por vía au99ditiva, ya sea con ayuda de audífonos o sin ellos, es decir, todos los que tienen un lenguaje funcional aunque sea imperfecto en cuanto a fonética, léxico morfosintaxis.
 Hipoacusia de conducción: ocurre cuando hay un problema en una parte del oído externo o medio. La mayoría de los niños/as con este tipo tienen unadeficiencia leve que suele ser temporal porque en la mayoría de los casos se pueden tratar medicamente.
 Hipoacusia sensorial: ocurre cuando la cóclea no esta funcionando correctamente porque las pequeñas células pilosas que recubren su interior están dañadas o destruidas. Casi siempre son permanentes y pueden influir negativamente sobre el habla del niño/a.
 Hipoacusia neural: ocurre cuandoexiste un problema en la conexión que une a la cóclea con el cerebro, en este tipo de hipoacusia el nervio que transporta la información sonora desde la cóclea hasta la parte del cerebro que esta dañado.
• Sordos profundos: son considerados todas aquellas personas con una perdida tal de audición que no pueden adquirir el lenguaje oral por via auditiva, teniendo por ello que adquirirlo mediante otroscanales, principalmente el visual.
Se han establecido otras clasificaciones atendiendo a diferentes criterios:
 Momento en que se produce la perdida: dicha distinción es importante ya que la audición resulta esencial para adquirir el lenguaje oral de manera que cuanto mas tarde ocurra la perdida auditiva, mas experiencia tiene el niño/a con los sonidos y con el lenguaje oral, lo que facilita...