discapacidad auditiva

Aspectos a identificar en la valoración inicial de alumnos y alumnos con N.E.E asociadas a discapacidad auditiva
• Restos auditivos con los que cuenta el alumno.
• Grado de perdida de pérdida auditiva (identificar si es estable o progresiva)
• Momento en que ocurrió la perdida de la audición (antes o después de haber adquirido el habla)
• Auxiliares auditivos de los que dispone el alumno(curveta o caja)
• Recursos con los que cuenta el alumno para el mantenimiento del auxiliar auditivo
• Formas de comunicación que utiliza el alumno: lenguaje de señas, comunicación total, gestual, oral.
• Grado de autonomía del alumno en la escuela y en el hogar
• Apoyos complementarios que requiere el alumno
• Recursos familiares y humanos de apoyos con los que cuenta el alumno
•Antecedentes escolares del alumno
• Logros en el manejo de la lengua escrita y matemáticas
Necesidades educativas especiales de los alumnos con discapacidad auditiva
• Aprendizaje y manejo de un sistema de comunicación alterno que recupera varias estrategias comunicativas: lenguaje manual, lectura labio-facial, mímica, expresión corporal
• Desarrollo de recursos personales para interactuarautomáticamente
• Uso de restos auditivos
Recursos de los alumnos con n.e.e. con discapacidad auditiva
• Capacidad de observación de detalles y actitudes en las personas con quienes interactúan.
• Manejo del gesto, mímica, lenguaje manual, lectura labio-facial y representación gráfica.
Adecuaciones para alumnos con discapacidad auditiva.
• Auxiliar auditivo( de curvea o caja)
• Revisión y cambio periódicode las pilas
• Limpieza y mantenimiento del aparato
• Aula alejada de ruidos
Adecuaciones de acceso
Lenguajes alternativos de comunicación
Sistema alterno de comunicación que recupere estrategias variadas
• Lenguaje manual (lenguaje de señas mexicano)
• Lectura labio-facial
• Mímica
• Expresión corporal
• Señas convencionales
Adecuaciones de acceso
Adaptación de textos y materialgrafico
• Uso permanente de los recursos visuales incluidos en los libros de texto
• Elaboración de bancos de láminas, graficas o materiales concretos para ubicar el contexto de los contenidos que se abordan
• Ilustraciones, dibujos y recortes
• Uso de videos y formación de videoteca

Adaptaciones curriculares a los elementos del currículum
A los aprendizajes esperados y a los propósitospriorizar: jerarquizar contenidos, propósitos y competencias en función de las características personales, disposición o interés hacia el aprendizaje y necesidades educativas especiales. Es recomendable priorizar las relacionadas con aspectos funcionales del lenguaje, matemáticas, lectoescritura, adquisición de hábitos y de autonomía del cuidado personal y la socialización con el propósito de mejorarla adaptación social.
Reorganizar o modificar. Seleccionar los que sean más accesibles en función de sus características y de los apoyos y recursos disponibles.
Pueden Simplificar o reorganizar de acuerdo al orden de su tratamiento o nivel de profundidad o extensión
• Elegir los más importantes y necesarios para el momento de actual de la vida del alumno
• Elegir los que tiene mayor aplicaciónpráctica en la vida social y que se puedan aplicar en el mayor número de situaciones
• Elegir el que sirve para futuras adquisiciones
• Elegir los que favorezcan el desarrollo de sus capacidades: atención percepción, memoria, comprensión, expresión, autonomía y socialización
Introducción de nuevos: cuando sea necesario que amplíen o refuercen los propuestos por planes y programas. Ejem.Incluir los referidos a favorecer su independencia personal, mejorar su socialización, respeto de normas, etc.
Eliminación: cuando sea necesario y se pueden sustituir por otros que se encaminen a reforzar otras áreas relacionadas y que resulten más relevantes para el aprendizaje.
Criterios a considerar para los propósitos
• Individuales: cada niño es distinto a otro
• Prioritarios: lo más...