Discapacidad Cognitiva

ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS PARA LA
ATENCIÓN EDUCATIVA DE LA
POBLACIÓN CON
DISCAPACIDAD COGNITIVA
“...Y como siempre ocurre con las cosas bellas, ellas no pueden existir verdaderamente hasta
que no hallan a alguien capaz de descubrirlas, de embrujarse con su existencia, de hacerlas
tan propias que su verdad se torna múltiple en manos de cada contemplación particular.
Alguien capaz dedescubrirme logrará hacer brotar de mi un ser que yo mismo desconozco:
quien me descubre me inventa nuevamente y a partir de mi cuerpo, de mis signos externos,
hará que en mi alma se dibuje un nuevo ser fabricado a duo, de tal modo que sólo ante ese
otro puedo hallar el espejo apropiado para verme”
(FRANCISCO CAJIAO)12
ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION
EDUCATIVA A ESTUDIANTES CONDISCAPACIDAD COGNITIVA
1. DEFINICIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LA DISCAPACIDAD
COGNITIVA
1.1 Mitos en torno a las personas con discapacidad cognitiva
Según Carmenza Salazar (2000)1
la forma como denominamos a las personas con discapacidad cognitiva,
da vida, de forma inconsciente, a ciertos mitos existentes entorno a ellas, por ejemplo que son eternos
niños, incapaces de aprender y libidinosos.Eternos niños. La tendencia a percibir a la persona con discapacidad cognitiva como eternos niños, hace
que desde nuestro diario quehacer (y esto incluye a los padres) no propiciemos conductas de independencia
y autonomía acordes con su edad. Cambia la talla de los zapatos y vestidos pero no la de las responsabilidades
que deben ir asumiendo.
Seguimos utilizando estrategias de la infancia paramanejar pre-adolescentes y adolescentes, disculpamos
sus impertinencias, somos poco consistentes en el manejo de normas y límites (complicándose aún más
la situación cuando son varios los profesores con quienes interactúan y no todos manejan el mismo nivel
de consistencia y exigencia). Pero un día irrumpen con la fuerza del adolescente y nos extrañamos de lo
grandes e inapropiados que han crecido.Se hace entonces indispensable ayudarlos a crecer, ofreciéndoles
apoyo (estímulos) y resistencia (límites y normas).
Incapaces de aprender. Consideramos que su pensamiento no evoluciona, nos queda la duda de la
transición de operaciones concretas a operaciones formales, el docente corre el riesgo de asumir dos
posiciones extremas: la primera es aferrarse al mito de que no pueden aprender,bajando significativamente
las expectativas y los niveles de exigencia, terminando el estudiante con actividades de coloreado, picado
y recortado, haciendo planas interminables o participando en actividades lúdicas. La segunda es tratar de
nivelarlo a las exigencias de los grados escolares, lesionando
de algún modo su autoestima al confrontarlo con
actividades superiores a sus capacidades.Surgen como una necesidad las adaptaciones basadas en
unos estándares curriculares y objetos de enseñanza
funcionales, dejando de lado contenidos que no tienen
impacto en su vida. Si no se define con anterioridad unas
metas que orienten el proceso educativo con estos
estudiantes en el contexto de la Educación Formal, se corre
el riesgo de perderse y de terminar en actividades por pasar
eltiempo, con grave impacto para el proyecto de vida de
esta persona.
1
Paso a Paso Vol. 10 No. 4 (Julio/Agosto 2000) http://www.pasoapaso.com.ve/
GEMAS/gemas_29.htm13
ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION
EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA
Simultáneamente con el desfase cognitivo, empiezan a distanciarse los intereses de los compañeros de
grupo. (Cuarto o quinto deprimaria). La experiencia ha mostrado la necesidad de implementar un trabajo
con compañeros que dé soporte al estudiante con discapacidad, que prevenga posibles actitudes de
abuso o permisividad y que beneficie a todos ya que cada uno es diferente y deben aprender a vivir en
armonía a partir de la diferencia.
Todos son libidinosos. Cuando el estudiante con discapacidad cognitiva está cursando la...