Discriminaci N En La Ense Anza

LA DISCRIMINACIÓN A TRAVÉS
DE LOS CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA:
LA HISTORIA Y LA MATEMÁTICA

Resumen

MONTSERRAT MORENO
UNIVERSIDAD DE BARCELONA-ESPAÑA
INSTITUTO MUNICIPAL DE INVESTIGACIÓN
APLICADA A LA EDUCACIÓN

EN

PSICOLOGÍA

Al acercarnos a un libro de texto de Historia de primaria o secundaria nos percatamos, ya sin asombro, de una historia sin mujeres, de una
historia exclusivamentemasculina. Pero no sólo en las ciencias sociales la discriminación sexista tiene su caldo de cultivo. Los contenidos de
la Matemática y las ciencias experimentales (Física, Química, Biología, Geología...), constituyen el mejor vehículo de transmisión de unos
determinados valores y de un particular orden social, que imbuyen a los jóvenes la concepción androcéntrica del mundo. Este trabajo, realizado
porElizabeth Mondolfi, pretende develar la discriminación subyacente en los contenidos de la enseñanza, para así, incentivando a los maestros
y maestras a la conciencia crítica, esperar desde la infancia por un mundo igualitario.
Palabras Claves: Sexismo, Discriminación, Historia, Ciencias Sociales, Matemática, Ciencias Experimentales.

Abstract DISCRIMINATION IN TEACHING CONTENT: HISTORY ANDMATHEMATICS
When we pick up a history text-book for primary or secondary school students, we discover, without much surprise, that there are no women in
history, that history is exclusively male. But it is not only the social sciences that are a hotbed of sexism: mathematics and the experimental
sciences (physics, chemistry, biology, geology …)are the most important vehicle for transmitting the values andsocial order that inculcate an
androcentric view of the world in young people. This paper is an attempt to reveal the discrimination that underlies teaching, so that teachers may
develop a critical awareness and from the earliest years of schooling try to promote an egalitarian vision of the world.
Key words: sexism, discrimination, history, social sciences, mathematics, experimental sciences.ELIZABETH MONDOLFI

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EDUCERE, PERSPECTIVA DE GENERO, AÑO 5, Nº 14, JULIO - AGOSTO - SEPTIEMBRE, 2001

Género

L

Género
as ciencias
sociales: el héroe y
otros mitos

Leer un libro de texto de Historia
de primaria o secundaria de cabo a
rabo es ver desfilar ante nuestros ojos
el mayor carrusel de guerras, héroes y
mitos que puede reunirse en un solo volumen. De manera
abierta unas veces y otrasmás solapadamente están allí
presentes todos los mitos y tópicos machistas: valoración
de la fuerza, de la violencia, de la “virilidad”, del
heroísmo, del orden jerárquico, de las conductas que
llevan al suicidio antes que a ceder, de la capacidad de
someter a otros por la fuerza, de la pericia en destruir y
en matar. El mensaje subliminal que se transmite es el de
que el mejor es el más fuerte ylo que importa es ganar
sea a costa de lo que sea, aun de la propia vida. Ello se
dice de múltiples maneras. Por ejemplo, un libro de 7°
de E.B., califica de “triunfo resonante” una batalla en la
que asegura que “las pérdidas fueron cuantiosas, unos
30.000 heridos y muertos en cada bando”, lo que no acaba
de aclarar es si el triunfo consistió en matar o herir a
30.000 personas del otro bando, enconseguir 30.000
héroes o már5tires en el propio o ambas cosas a la vez.
Porque la acumulación sadomasoquista de difuntos es
algo muy valorado por los textos de Historia.
Veamos lo que nos dice otro libro de E.B.:
“Aníbal era un joven general cartaginés que decidió
terminar con el poderío de Roma. Sitió y tomó la ciudad
de Sagunto, aliada de los romanos, donde los españoles
se llenaron de gloria alpreferir quemarse en las hogueras
antes de entregarse”.
Y dos páginas más adelante sigue exaltando el
holocausto colectivo:
“Los numantinos decidieron incendiar la ciudad y
morir así con honor”, como antes hiciera Sagunto”.
El término “honor” no está definido en ninguno de
los textos analizados y por tanto quien lo lee se queda sin
saber exactamente en qué consiste. Puede intuir, sin
embargo,...