Discursos Sobre La Enseñanza Del Lenguaje

PROBLEMA EN LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE

En el conjunto de tareas a cumplir por las llamadas humanidades, el problema se presenta por la duda sobre la necesidad y la misma justificación de esta área de formación. En algunos ámbitos se menosprecia su importancia: algunos profesores y estudiantes no entienden el valor formativo de estos saberes, y muchos directivos, al considerarlos como costosose innecesarios, minimizan su enseñanza hasta el punto de reducir considerablemente el interés y la frecuencia de estos.
A continuación, enumeramos las descripciones de los principales problemas señalados por los mismos profesores y estudiantes en el proceso pedagógico enunciado.
1. La baja capacidad para expresarse. No se tienen opiniones, se acepta todo lo escuchado, o se deja convencerfácilmente. Inseguridad en el habla. Las afirmaciones ligeras y sin fundamento, el crédito fácil los rumores y los chismes. La inoportunidad en el acto de habla apareciendo como impertinente o imprudente.
2. La falta de originalidad en los temas y la pobreza de vocabulario. Temas convertidos en lugares comunes no solo por la idea general, sino también por el tratamiento dado. Falta decontenidos o temas para desarrollar una conversación, intervención oral o producción escrita.
3. La poca capacidad de escribir con propiedad y uso adecuado de la gramática oral. Uso inadecuado de la puntuación. faltas referidas al incumplimiento de normas de estilo como las concordancias, el uso de relativos y pronombres, construcciones en desusos, uso de palabras extranjeras y de estilosdiferentes y, en fin, las faltas a las costumbres y normas de la ortografía.
4. La falta de coherencia y de cohesión en los textos. estos problemas son detectados sobre todo en la producción de los trabajos escritos: Párrafos sin conexiones lógicas o sin unidad temática. Uso de conectores en discordancia con el tipo de relación exigido.
Los anteriores problemas, entre muchos otros, pueden serorganizados y clasificados de acuerdo con el principio cooperativo y las máximas conversacionales de J.Grice (1,105-107 ). Sus planteamientos pueden interpretarse como los acuerdos tácticos de cooperación entre interlocutores cuando se realiza una comunicación. Esta cooperación se realiza a través de las máximas de calidad, cantidad, modo y pertinencia. Para cumplir la máxima de calidad se requierehablar solamente de aquello de lo cual se tiene seguridad y pruebas para afirmar lo que se afirma.
Hablar sin iniciativa propias y flotar en los lugares comunes sin tratamientos originales de los temas; Usar el vocabulario reducido y cosificado por el contenido; Cuando se habla sin tener seguridad o sin las razones suficientes; Cuando se mantiene con conciencia de ello todos son casos deviolaciones a la máxima de calidad por parte del locutor. La implicación de esta máxima para el receptor consiste en la necesidad de creer en el planteamiento del interlocutor. Sin embargo, como o común es el engaño y la mentira y el interés por imponer la verdad en el interlocutor, continuamente se presenta otro problema: en el receptor o lector, en lugar de llamar a no violar la máxima de calidad, seurge de cuestionar y a pedir aclaración antes de asumir y de creer la información recibida.
La máxima de momo consiste en el compromiso adquirido de hablar o escribir claro, con precisión o sin ambigüedades, no exige un dominio suficiente del tema presentado y la capacidad de usar el lenguaje en función del contenido de la información y de la condición del interlocutor. De parte del receptor, estamáxima obliga a ubicarse en el medio y las circunstancias apropiadas al texto recibido para interpretar en la dirección buscada por el emisor. La máxima de pertinencia implica decir solamente lo que es del caso. Es contundente el llamado a no hablar de lo no preguntado o innecesario. Cada situación de comunicación oral o escrita, creada o no por el emisor, determina la unidad y le secuencia...