Diseño arquitectonico

CAPÍTULO III

El nuevo sentido de la educación secundaria: formar competencias e identidades
En líneas generales existe una tendencia a proponer que el punto de partida para los procesos deconstrucción curricular en América Latina debe ser la asunción del desafío de formar competencias (República Argentina, Ministerio de Cultura y Educación,1997; República de Chile, Ministerio de Educación,1998a y Brasil, Ministerio da Educaçao, 1999). Sin embargo, no existe suficiente consenso ni experiencia en la definición de un concepto de competencias o en su traducción operativa. En consecuenciaparece importante revisar permanentemente la noción de "competencia". En los materiales de varios países se define a una competencia de un modo amplio, afín a su conceptualización como un saber hacercon saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer (Braslavsky, 1993). Otra manera de expresar esa misma noción de competencia es como un procedimiento internalizado y en permanente proceso derevisión y perfeccionamiento, que permite resolver un problema material o espiritual, práctico o simbólico, haciéndose cargo de las consecuencias. Desde estas definiciones una competencia tendría quetener siempre una doble referencia: a una dimensión de las capacidades de las personas, y a los ámbitos de referencia e intervención de quienes se están formando. Se trataría de que las escuelas paralos adolescentes y los jóvenes formaran a un mismo tiempo sus capacidades cognitivas, afectivas y éticas, interactivas y prácticas. Dicho en términos más sencillos se trataría de que se enseñara a unmismo tiempo a saber y aprender, a ser, a convivir y a emprender. Por otro lado se trataría de que esas mismas escuelas facilitaran la contextualización de esas capacidades en espacios en los cuales- aun cuando siempre estas dimensiones están interrelacionadas - predominan aspectos sociales, naturales, tecnológicos o simbólicos. El principio pedagógico que está detrás de la opción por las...