Diseño curricular de musica inicial

MUSICA

EL LENGUAJE MUSICAL EN LA EDUCACIÓN INICIAL
Cuando los niños ingresan al Jardín de Infantes ya tuvieron diversas vivencias musicales en su entorno familiar y comunitario. Si bien estas experiencias son diferentes en cada niño, se hallan situadas
en un marco cultural y social que, aunque complejo y polisémico, se constituye como un horizonte
común. Los medios masivos decomunicación, las prácticas culturales de los adultos y la vida cultural
y artística de una comunidad comprenden un repertorio al que la mayoría de los niños acceden. Este
repertorio, aún en su aparente diversidad, responde a concepciones estéticas, artísticas y sociales que
determinan lo que se entiende por música.
Por todo esto, es tarea de la Educación Inicial ampliar, desde un enfoquesistemático, estas experiencias musicales previas con el objetivo de posibilitar un desarrollo musical que permita a todos los
alumnos conocer, valorar y comprender esa diversidad de manifestaciones presentes en su medio, en
un contexto de respeto e igualdad de oportunidades. Estas experiencias estarán mediatizadas por el
disfrute, lo lúdico, lo creativo, y se fundarán tanto en aspectos emocionales ysensoriales, como en la
posibilidad de iniciar un recorrido de aprendizaje que vincule a los niños con la música, entendiéndola
como conocimiento y producción metafórica situada.
En mayor o menor medida, todos los niños disfrutan de sus producciones vocales, ya sea desde el juego
con la voz, como través del canto. A los 3 años, los niños tienen un interés espontáneo y natural por elsonido, especialmente el timbre y demuestran preocupaciones por la experimentación con los instrumentos y las diversas fuentes sonoras, disfrutan del accionar sobre los objetos, ya que desde muy corta
edad están en contacto con ellos investigándolos como productores de sonido. Esta experimentación
les permite ir reconociendo diferencias contrastantes al nivel de altura sonora, de timbre yestructura,
traduciéndose paulatinamente el interés por la experimentación en una necesidad de dominio de los
materiales sonoros, reiteran una y otra vez aquellos que dominan y llegan, aproximadamente hacia los
4 y 5 años, a un progresivo control y una organización del tiempo en regularidades.
Mediante el movimiento corporal, además, pueden dar cuenta de la percepción sonora a partir debalanceos, saltos, giros, movimientos rítmicos, pasos, etc. acompañando diferentes músicas. Pero
también los emociona la divergencia, salirse del discurso, modificando el sentido y la organización del
canto, cambiando el texto que se canta por otro o por onomatopeyas, alterando la secuencia temporal, incorporando repeticiones o pausas donde no las había: en definitiva, crear una organizaciónmusical alternativa.
Estas diferentes experiencias con el lenguaje musical impactan, por supuesto, en la subjetividad de
cada niño, pero igualmente se ven enmarcadas en un contexto que las identifica. Este contexto es al
mismo tiempo afectivo, simbólico, social, histórico, geográfico. Por ello, es importante el placer que
encuentran cuando estas producciones se acercan o emparentan con las queya reconocen como
validadas social y culturalmente en su medio.
“Solo podemos valorar lo que conocemos y entendemos y esto dependerá de la riqueza del entorno
musical y de nuestra interacción acumulativa con los elementos del lenguaje. Esto se produce en una
línea evolutiva que va de lo puramente sensorial y manipulativo, pasando por lo imitativo – gesto
expresivo–, al juego imaginativoa nivel de las estructuras”.
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Swanwick, K., Música, pensamiento y educación. Madrid, Morata, 1991.216 | Dirección General de Cultura y Educación Diseño Curricular para la Educación Inicial | Lenguaje de las Artes y los Medios | 217
Si bien los aspectos exploratorios son, sin dudas, un aspecto primordial en la Educación Inicial, no debemos perder de vista jamás los propósitos que...