Dise O Curricular De La Licenciatura En Educacion Artistica

PRESENTACIÓN

El presente trabajo manifiesta el contenido trabajado en el diseño de la elaboración de la carrera denominada: Licenciatura en Educación Artística, Partiendo de lo anterior, se puede mencionar que el diseño del cual hablamos en el presente trabajo se desarrolló a través de siete etapas, las cuales se mencionan a continuación, siendo así la primera; la fundamentación de la carrera,la cual su contenido aborda lo que es el: fundamento social, la fundamentación histórica, el fundamento educativo, el fundamento epistémico, el fundamento pedagógico y el fundamento normativo,
Como segunda etapa se tienen, las características generales de la carrera, las cuales plantean: nombre de la carrera, título que otorga, espacio académico al que corresponde, área a la que corresponde,tipo de programa educativo, duración, créditos totales, créditos por periodo, opciones y criterios de movilidad. Más adelante la tercera etapa es: el propósito de la carrera la cual aborda: conceptualización de la carrera, propósitos, y matriz de competencias de la licenciatura.
El presente trabajo es una guía académica de la carrera EDUCACION ARTISTICA que tiene como finalidad tener losconocimientos más sobre salientes acerca de lo que las artes conlleva para los nuevos experimentos futuros, es por ello que dicha información se basa en ello: Dicho trabajo se basa en el modelo curricular de la materia de educación artística.
Por todo lo mencionado anteriormente, se puede concretar que, los rasgos fundamentales que dan cuenta a la evolución de una carrera son particularmente lo referenteal plan que la reestructura, mediante el análisis de sus características, sus principales aciertos en relación con los apartados de fundamentación previos y los elementos que en este contexto es necesario modificar. Desde aquí se justifica la necesidad de reestructurar el plan y los aspectos en que se centra el proceso de reestructuración.







POLITICAS EDUCATIVAS INTERNACIONALES
Los organismosinternacionales Banco Mundial, UNESCO, OCDE y BID ejercen una influencia determinante en las políticas educativas de los países subdesarrollados, especialmente en el ámbito de la educación superior. Para efectuar una comprensión adecuada del impacto de tales agencias, es necesario problematizar en torno a sus recomendaciones, historia, desarrollo y características.
Aquí se quiere en esteapartado de carácter documental sobre política educativa a nivel superior se quiere señalar que, atraviesan cuatro ejes de análisis calidad evaluación educativa y educación superior, diversificación de opciones y de fuentes de financiamiento demuestra el impacto que han tenido las recomendaciones de las agencias internacionales, fundamentalmente del Banco Mundial, en la determinación de las políticasinstauradas en la educación superior pública mexicana.
En el ámbito educativo, el tema de las agencias internacionales permite articular el debate sobre la internacionalización de las tendencias educativas contemporáneas.
Un estudio reciente (Beech, 2005) ha demostrado que la UNESCO, el Banco Mundial y la OCDE consideran que uno de sus roles principales es la difusión de
Conocimiento “de punta” sobreeducación. Cada una de estas agencias cuenta con
Propuestas diferentes para la educación. Más aún, dichas agencias tienen visiones
encontradas respecto de algunas cuestiones educativas y hasta entran abiertamente en conflicto sobre algunos temas (como cuando la UNESCO critica al Banco Mundial por apuntar a los docentes como los ‘villanos’ en las dificultades que enfrentan algunos países parareducir los costos de la educación) (Carnoy, 1999; Mayor y Tanguiane,1996).

Sin embargo, aun cuando las propuestas de la UNESCO, el Banco Mundial y la
OCDE presentan diferencias, se basan en una serie de supuestos que toman como un hecho ciertas predicciones sobre el futuro. Al mismo tiempo, la semejanza de estos jason beech 158 Rev. Pensamiento Educativo, Vol. 40, nº 1, 2007. pp. 153-173
La...