Diseñar Un Sistema De Evaluación Integral Del Desempeño Del Alumno En Matemáticas

Diseñar un sistema de evaluación integral del desempeño del alumno
Tomando como referencia un contenido temático de su programa oficial, diseña una evaluación integral utilizando al menos dos de los tipos de evaluación vistos en el Tema:
1. Formativa
2. Sumativa
3. Diagnóstico
4. Autoevaluación
5. Coevaluación
6. Mapas conceptuales
7.Pautas para evaluar exposiciones orales
8. Pautas para evaluar proyectos
9. Pautas para observar actuaciones o portafolios

Tema / Contenido que se evaluará:
La relación inversa de una relación de
Proporcionalidad directa.
Selección de evaluación 1.
1. Selección de una herramienta de evaluación | Evaluación Diagnóstica |
a. Instrucciones detalladas del diseño de laherramienta. | Inicialmente de acuerdo a los conocimientos y habilidades que el alumno debe de poseer antes de abordar un tópico se aplica un instrumento de evaluación dónde se tomen en cuenta los conceptos y algoritmos que debe de conocer el alumno. Esta evaluación no tiene influencia en la calificación que se emite al final de la unidad temática o secuencia, pero es el punto de partida parainiciar los trabajos. Para tomar los conceptos, conocimientos, habilidades que el alumno debe de tener al inicio se tiene que remitir a los propósitos y objetivos que se plantearon en la secuencia que se trato anteriormente, ya sea en un bloque temático diferente, grado o nivel. Por ejemplo: los conceptos de relación de proporcionalidad directa, inversa, recíproco. También la resolución de problemas connúmeros fraccionarios.Otra evaluación de diagnostico que se debe de llevar a cabo es durante el transcurso de la secuencia y al inicio de cada sesión, esta se puede llevar a cabo a través de trabajos extraescolares que deberán ser revisados al inicio de las sesiones para corroborar que se logro el aprendizaje parcial que se pretendió en la sesión anterior, estos trabajos deberán de tener unaponderación en el porcentaje de la calificación final. El porcentaje para estos trabajos debe de fluctuar entre un 10 y 15 %. Por ejemplo: encontrar recetas de cocina en donde se establezcan relaciones directas.Al inicio de las sesiones se puede también evaluar los conocimientos previos de manera diagnóstica a través de una dinámica de lluvia de ideas, las cuales serán tomadas en cuanta en laevaluación final en el rubro de participaciones. Este factor no debe de exceder del 10%.. Por ejemplo: Preguntar ¿Dónde se pueden ubicar ejemplos dónde se apliquen relaciones de proporcionalidad directa, |
b. Descripción de procedimientos (forma como se utilizará) | Para la evaluación diagnostica que se realiza al inicio de una unidad de aprendizaje o secuencia, se toman en cuenta los siguientefactores:Los conocimientos y habilidades que el alumno debe de tener de acuerdo con el programa de estudio. Para diagnosticar este apartado es necesario realizar un instrumento de evaluación o examen, en la que se trabaje en la resolución de problemas que necesiten de los conocimientos y habilidades que fueron trabajados en un bloque, grado o nivel anterior.Los trabajos extraescolares o tareas, ademásde funcionar como actividades de reforzamiento, se puede utilizar como un diagnostico del avance que el alumno ha tenido durante un periodo de tiempo establecido. Para el diseño de este tipo de tareas se tiene que tomar en cuenta que el trabajo no sea tan fácil que pueda ser resuelto anticipadamente, ni tan difícil que resulte imposible para el alumno resolverlo. En dicho trabajo se puede incluiractividades de indagación que sirvan para despertar el interés por el tema que se tratará en un futuro inmediato.Para el diagnostico a través de la lluvia de ideas es necesario realizar preguntas y comentarios que resulten interesantes para el alumno y que despierte su interés. Es importante dar un tiempo para que los alumnos analicen y sinteticen la información y puedan emitir un comentario o...