Diseño Curricular

Diseño de Evaluación Curricular

Esta Evaluación será realiza en la Escuela _______de Hualpen dirigida a los alumnos de ______ año básico de dicho establecimiento, la motivación principal para realizar esta evaluación fueron los deficientes resultados obtenidos por los alumnos que rindieron la prueba SIMCE el año 2011, de esta forma nace la idea de realizar un informe que corresponde aldiseño de una evaluación curricular, cuyo objetivo es conocer la problemática que deriva los bajos resultados de SIMCE de 4tos años básicos del área de Lenguaje y Comunicación.
MODELO DE EVALUACIÓN DE ROBERT STAKE (EVALUACIÓN SENSITIVA O
EVALUACIÓN RESPONDENTE)
a. ENFOQUE: GLOBAL-NATURALISTA
b. CONCEPTO DE EVALUACIÓN
Evaluaciónsensitiva o concertada, según la cual ésta debe responder a lo que el cliente
realmente necesita. Evaluación orientada a la naturaleza compleja y dinámica de los
programas educativos, atendiendo sus diversos aspectos y componentes.
c. PROPÓSITOS
Proporcionar al cliente o a los que adoptan decisiones la información que necesitan, en
términos de descripciones y juicios sobre diversos aspectos ycomponentes del programa.
d. CARACTERÍSTICAS
El modelo parte de la distinción entre antecedentes, transacciones y logros, tanto
propuestos como observados, y utiliza los conceptos relacionales claves de contingencia
y congruencia. Debe existir contingencia lógica y empírica entre los antecedentes, las
transacciones y los logros propuestos y observados, respectivamente, y debe existircongruencia entre lo propuesto y observado.
Los aspectos principales atribuidos a la concepción de Stake son los siguientes
(Stufflebeam y Shinkfield, 1995:238).
• Las evaluaciones deben ayudar a las audiencias a observar y mejorar lo que están
haciendo (de allí la denominación de evaluación centrada en el cliente).
114
PARADIGMAS - ENFOQUES - ORIENTACIONES Y MODELOS EVALUATIVOS
• Los evaluadoresdeben describir programas con relación tanto a los antecedentes
y las operaciones como a los resultados.
• Los efectos secundarios y los logros accidentales deben ser tan estudiados como
los resultados buscados.
• Los evaluadores deben evitar la presentación de conclusiones finales resumidas,
pero en su lugar deben recopilar, analizar y reflejar los juicios de una amplia gama
de genteinteresada en el objeto de la evaluación.
• Los experimentos y los test regularizados son a menudo inadecuados o insuficientes
para satisfacer los propósitos de una evaluación y frecuentemente hay que
sustituirlos o complementarlos con una variedad de métodos incluyendo los
subjetivos.
e. METODOLOGÍA
Se prepara un plan de observaciones y transacciones que se ejecutan llevando un diario
de campo, apartir de lo cual se elaboran narraciones, descripciones, gráficos, etc. Se
averigua qué es valioso para los usuarios y se reúnen juicios de diversas personas cuyos
puntos de vista difieren. Se presenta la información obtenida a las personas encargadas
del programa y a los mismos usuarios para que se pronuncien sobre la precisión e
importancia de los hallazgos.
A continuación se presenta elmodelo orientador (estructura sustantiva) gráfica 5, y la
estructura operativa gráfica No. 6, del modelo de R. Stake

1. Marco conceptual
Doc. Jimmy p{aginas 85
Explicar las partes transacciones
Fundamentos teóricos del modelo
Justificación del estudio (1 parrafo)

Presentación teórica del modelo copia imagen

AntecedentesPretendidos. | | Congruencia | | AntecedentesObservados. || | | | |
Contingencia Lógica | | | | ContingenciaEmpirica. |
| | | | |
Transacciones Pretendidas. | | Congruencia | | Transacciones Observadas. |
| | | | |
Contingencia Lógica | | | | ContingenciaEmpirica. |
| | | | |
Resultados Pretendidos. | | Congruencia | | Resultados Observados. |

2. Descripción del objeto a evaluar

Esta evaluación se...