Diseño Curricular

1.1 Antecedentes
1 los gobiernos deberían hacer un esfuerzo para identificar y
2 conceptualizar correctamente el conjunto de habilidades y competencias requeridas
3 según los estándares educativos que cada estudiante debe ser capaz de alcanzar al
4 final de la educación obligatoria. Para ello, las autoridades educativas deberían ser
5 conscientes de que para tener éxito eneste proceso ha de hacerse un doble
6 esfuerzo: fomentar la participación de las instituciones económicas y sociales desde
7 empresas privadas hasta instituciones de educación superior.
8 No obstante, todo este proceso corre el riesgo de ser irrelevante para las escuelas a
9 no ser que este conjunto de habilidades y destrezas
tales como el grupo Common Core(http://www.commoncore.org/), están a favor de una mayor importancia del
contenido y de un currículo de letras amplio más que de una enseñanza de
habilidades como el pensamiento crítico o aprender a aprender. El principal
argumento de esta aproximación a la enseñanza es que, pese a que tales
habilidades son muy importantes, no pueden ser enseñadas independientemente,
es decir, no pueden estar al margen de un campo deconocimiento específico
diseñado como aquellas asignaturas académicas tradicionales, así como tampoco
los estudiantes son capaces de aplicar tales habilidades si carecen del conocimiento
fáctico apropiado sobre un determinado campo de estudio.
Desde otra perspectiva bien diferente también se ha argumentado que, a pesar que
el término competencia es muy valioso para guiar cómo debería darsela docencia y
el aprendizaje en el aula, ésta es una expresión que proviene del mundo de los
negocios y las empresas. La retórica de las competencias delretórica de las competencias del siglo XXI se concibe
en muchos casos como otra faceta de una aproximación a la educación
economicista de acuerdo con su principal meta: preparar trabajadores para
economías del conocimiento altamentecualificado o en algunos casos, incluso, para
10 empresas concretas.
11 Este Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo nos recuerda que la
12 educación no estriba solo en velar por que todos los niños puedan asistir a la
13 escuela. Se trata de preparar a los jóvenes para la vida, dándoles oportunidades
14 de encontrar un trabajo digno, ganarse la vida, contribuir a sus comunidades y15 sociedades y desarrollar su potencial. A nivel más general, se trata de ayudar
16 a los países a cultivar la fuerza de trabajo que necesitan para crecer en la
17 economía mundial
18 Indudablemente se ha avanzado hacia el cumplimiento de los seis objetivos
19 de la EPT – incluida la ampliación de la atención y la educación de la primera
20 infancia y las mejoras en laparidad entre los sexos en la enseñanza primaria.
21 Sin embargo, cuando quedan tres años para que se cumpla el plazo de 2015,
22 el mundo todavía no va por buen camino. El progreso hacia el cumplimiento de
23 algunos objetivos está vacilando. El número de niños no escolarizados se ha
24 estancado por primera vez desde 2000. La alfabetización de adultos y la calidad
25 de laeducación siguen exigiendo progresos más rápidos todavía.
26 Algunas circunstancias recientes confieren una urgencia aún mayor al
27 logro de un acceso
equitativo a los programas adecuados de desarrollo de
competencias. Con el rápido crecimiento de las poblaciones urbanas, en
especial en los países de ingresos bajos, los jóvenes necesitan competencias
para salir de la pobreza. En las zonasrurales, los jóvenes requieren nuevos
mecanismos para hacer frente al cambio climático y a la disminución del
tamaño de las explotaciones agrarias, y para aprovechar las posibilidades
de trabajo no agrícola. En este Informe se pone de manifiesto que unos
200 millones de jóvenes necesitan una segunda oportunidad de adquirir las
nociones básicas en lectura, escritura y aritmética, que son...