Dismensiones de la auntorregulacion
Páginas: 17 (4151 palabras)
Publicado: 6 de febrero de 2011
APRENDIZAJE AUTORREGULADO: EL LUGAR DE LA COGNICIÓN, LA METACOGNICIÓN Y LA MOTIVACIÓN*
Self-regulated learning: the place of cognition, metacognition and motivation
María Zulma Lanz
Centro de Investigaciones Cuyo, Primitivo de la Reta 222, Depto. "K", Código Postal 5500, Mendoza, Argentina. e-mail: pithod@teletel.com.ar / payi@infovia.com.ar____________________________________________________________
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Resumen
Este trabajo busca acercar al lector a un tema muy presente en la literatura psicológica de los últimos años: la autorregulación y su papel en los procesos de aprendizaje. Raros son los textos psicológicos de hoy que no dediquen algunas páginas a ese concepto y sin embargo se tiene muchas veces lasensación de que el tema aún no ha sido abordado en profundidad.
Se analiza cada campo de intersección en que se sitúa el aprendizaje autorregulado: la cognición, la metacognición y la motivación; a través de los conceptos y problemas que emergen de cada uno de estos tres campos, buscamos reflejar que el aprendizaje autorregulado es un tópico de estudio comprehensivo y ambicioso.
Palabrasclave: aprendizaje autorregulado, motivación, metacognición.
Abstract
The aim of this paper is that readers get closer to a very common issue in psychological literature in recent years: self-regulation and its role in the learning processes. Nowadays most psychological texts make reference to this concept at least in some pages; however, in many cases there is the sensation that the issue isnot dealt with in depth.
In the present work, we analyze every intersection field where self-regulated learning is present: cognition, metacognition and motivation. By means of the concepts and issues that emerge in each of these three fields we try to show that self-regulated learning is a comprehensive and ambitious study matter.
Key words: self-regulated learning, motivation,metacognition.
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INTRODUCCIÓN
Publicaciones de las dos últimas décadas muestran que se han desarrollado numerosos trabajos sobre el tópico aprendizaje autorregulado y que estos han ofrecido importantes contribuciones al aprendizaje académico. Sin embargo, una de laslimitaciones de los mismos es la falta de claridad del constructo. En este sentido, es una tarea pendiente responder a la pregunta: ¿Qué es el aprendizaje autorregulado?
Algunos investigadores, como Alexander (1995), califican a esta pregunta como un interrogante "complejo", por tratarse de un constructo que se sitúa en la intersección de varios campos de investigación (por ejemplo, motivación,cognición y metacognición), cada uno con sus definiciones y problemas propios. En el mismo sentido, Schunk y Zimmerman (1994) señalan que –como ocurre en la mayoría de los campos emergentes de investigación– la distinción entre estos constructos no suele ser muy clara. También Winne (1995) reclama que aún falta comprender mejor qué es efectivamente el aprendizaje autorregulado y cómo puede serfacilitado, mantenido y transferido.
Más allá de la necesidad de reexaminar el concepto, puede afirmarse que el rasgo que caracteriza los trabajos sobre aprendizaje autorregulado es el abordaje cognitivo del aprendizaje escolar haciendo hincapié en dos notas esenciales: metacognición y motivación. Detenernos a profundizar en el alcance de la autorregulación, la metacognición y la motivación contribuiráa comprender más acabadamente de qué hablamos cuando hablamos de aprendizaje autorregulado.
PRIMERA CONTROVERSIA: AUTORREGULACIÓN Y METACOGNICIÓN
La metacognición ha dado lugar a una gran cantidad de publicaciones, hasta el punto de que algunos autores afirman que es uno de los tópicos que de manera más decisiva ha influido en la investigación educativa a partir de la década de los ochenta...
Self-regulated learning: the place of cognition, metacognition and motivation
María Zulma Lanz
Centro de Investigaciones Cuyo, Primitivo de la Reta 222, Depto. "K", Código Postal 5500, Mendoza, Argentina. e-mail: pithod@teletel.com.ar / payi@infovia.com.ar____________________________________________________________
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Resumen
Este trabajo busca acercar al lector a un tema muy presente en la literatura psicológica de los últimos años: la autorregulación y su papel en los procesos de aprendizaje. Raros son los textos psicológicos de hoy que no dediquen algunas páginas a ese concepto y sin embargo se tiene muchas veces lasensación de que el tema aún no ha sido abordado en profundidad.
Se analiza cada campo de intersección en que se sitúa el aprendizaje autorregulado: la cognición, la metacognición y la motivación; a través de los conceptos y problemas que emergen de cada uno de estos tres campos, buscamos reflejar que el aprendizaje autorregulado es un tópico de estudio comprehensivo y ambicioso.
Palabrasclave: aprendizaje autorregulado, motivación, metacognición.
Abstract
The aim of this paper is that readers get closer to a very common issue in psychological literature in recent years: self-regulation and its role in the learning processes. Nowadays most psychological texts make reference to this concept at least in some pages; however, in many cases there is the sensation that the issue isnot dealt with in depth.
In the present work, we analyze every intersection field where self-regulated learning is present: cognition, metacognition and motivation. By means of the concepts and issues that emerge in each of these three fields we try to show that self-regulated learning is a comprehensive and ambitious study matter.
Key words: self-regulated learning, motivation,metacognition.
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INTRODUCCIÓN
Publicaciones de las dos últimas décadas muestran que se han desarrollado numerosos trabajos sobre el tópico aprendizaje autorregulado y que estos han ofrecido importantes contribuciones al aprendizaje académico. Sin embargo, una de laslimitaciones de los mismos es la falta de claridad del constructo. En este sentido, es una tarea pendiente responder a la pregunta: ¿Qué es el aprendizaje autorregulado?
Algunos investigadores, como Alexander (1995), califican a esta pregunta como un interrogante "complejo", por tratarse de un constructo que se sitúa en la intersección de varios campos de investigación (por ejemplo, motivación,cognición y metacognición), cada uno con sus definiciones y problemas propios. En el mismo sentido, Schunk y Zimmerman (1994) señalan que –como ocurre en la mayoría de los campos emergentes de investigación– la distinción entre estos constructos no suele ser muy clara. También Winne (1995) reclama que aún falta comprender mejor qué es efectivamente el aprendizaje autorregulado y cómo puede serfacilitado, mantenido y transferido.
Más allá de la necesidad de reexaminar el concepto, puede afirmarse que el rasgo que caracteriza los trabajos sobre aprendizaje autorregulado es el abordaje cognitivo del aprendizaje escolar haciendo hincapié en dos notas esenciales: metacognición y motivación. Detenernos a profundizar en el alcance de la autorregulación, la metacognición y la motivación contribuiráa comprender más acabadamente de qué hablamos cuando hablamos de aprendizaje autorregulado.
PRIMERA CONTROVERSIA: AUTORREGULACIÓN Y METACOGNICIÓN
La metacognición ha dado lugar a una gran cantidad de publicaciones, hasta el punto de que algunos autores afirman que es uno de los tópicos que de manera más decisiva ha influido en la investigación educativa a partir de la década de los ochenta...
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