Docencia universitaria

Bases para la formación de competencias
en la docencia universitaria
Ensayo

1. Introducción
2. Antecedentes
3. El docente frente al grupo
4. El alumno
5. La superación del docente
6. Bases para la formación de competencias
7. Conclusiones

I.- INTRODUCCIÓN
En septiembre de 1958 tuve mi primera experiencia formal de pararme frente a un grupo de estudiantes denivel profesional, con temas de costos de producción. No fue una experiencia muy larga pero si muy satisfactoria. Durante los siguientes 20 años tuve una actividad periódica como conferencista sobre temas relacionados con la administración de las empresas y, en 1998, volví a las aulas como docente de nivel profesional con temas de finanzas y administración. Fue en esa ocasión cuando empecé ainquietarme por la calidad de mi desempeño por lo que, cada vez que iniciaba un nuevo curso , me asaltaba la duda y me formulaba las preguntas de: ¿Lo estaré haciendo bien? ¿Habrá un método que me ayude a realizar mejor mi trabajo?.
Sin respuesta a estos cuestionamientos, yo seguí adelante y traté de incorporar a mi clase lo más posible de la realidad laboral, aprovechando mi experiencia profesional de40 años como ejecutivo de grandes empresas de nuestro País. Esto me ayudó mucho pues, además de lo que mencionaba el texto elegido para la materia en cuestión, yo dramatizaba cada uno de los comentarios del autor y provocaba a los alumnos para que ellos expusieran sus inquietudes y problemas laborales ya que la gran mayoría trabajaban y estudiaban a la vez.
En agosto de 2000 decidí aclarar quétanto más podría mejorar mi desempeño como profesor y ante la inexistencia de cursos, diplomados o seminarios especializados sobre competencias para la docencia, me inscribí en la Universidad Autónoma de Chihuahua como alumno de la maestría en educación superior.
Terminados mis estudios, regresé a las aulas con más claridad sobre mi tarea como profesor pero, sobre todo, con un entusiasmodesbordado al descubrir que la docencia me abría el espacio que se había cerrado cuando dejé de formar parte de las empresas a las que había dedicado 40 años de trabajo y la totalidad de mi experiencia y conocimientos.
Esta es una nueva etapa en mi vida profesional y, creo, la más importante y digna por la obligación que adquiero ante los alumnos de cuyo aprendizaje soy responsable.

II.- ANTECEDENTES1+.- Profesionistas incorporados a la docencia
México, al igual que otros países principalmente de habla hispana, registra que un poco más del 90 % de su profesorado de niveles de preparatoria y licenciatura se reclutan de las filas de empleados y ejecutivos de empresas privadas y gubernamentales, de profesionistas desempleados y, en ocasiones, de estudiantes que no terminaron o están estudiandosu carrera, pero que estiman tener el conocimiento suficiente para transferirlo a alumnos de los primeros semestres del bachillerato. Desde luego, estas cifras pueden ser más dramáticas si se hiciera una investigación a fondo de la preparación del profesorado que imparte clases en las escuelas privadas de computación, sistemas, contabilidad, etc.
Se supone que a nivel primaria y secundaria laplanta de profesores debe ser cubierta por egresados de las Escuelas Normales del País; sin embargo, es un hecho demostrable en cualquier momento y lugar que también trabajan en estas instituciones (principalmente las privadas) un alto porcentaje de personas sin esta preparación académica y en su mayoría del sexo femenino.
Esta realidad puede, a la vista de algunos, no ser tan cuestionable porqueestiman que es suficiente tener el conocimiento que van a impartir y con eso ya están del otro lado. Esto puede tener algo de cierto, pero siempre y cuando se acepte que están trasmitiendo únicamente el contenido de la materia, curso, disciplina etc. Por ejemplo, un estudiante avanzado de matemáticas desde luego que no tendrá ninguna dificultad para enseñar las bases de álgebra, y a una...