DOCENCIA
Páginas: 32 (7836 palabras)
Publicado: 17 de marzo de 2013
CAPÍTULO I
CURRÍCULUM, DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN
INTRODUCCIÓN
Iniciar esta antología con el texto Principios básicos del currículo de Ralph Tyler obedece a una razón fundamental, este autor nos ofrece un método racional para encarar el curriculum y la enseñanza.
Lo primero que nos sugiere es aclarar que la racionalidad, es operar con arreglo de medios afines, tensada estarelación con la evaluación. (F 1.1)
El título original de la obra es Principios básicos del currículo y la enseñanza, con esto Tyler establece un vínculo orgánico entre los planteamientos curriculares, las expresiones didácticas o sistemas de enseñanza y los sistemas de evaluación. (F 1.2)
Los fines curriculares solo tienen un vehículo de expresión y este vehículo son los objetivoscurriculares (Educacionales) aquello para lo cual la institución educativa en su conjunto está comprometida (plano propositivo); el sistema de enseñanza se constituye por la educación (ad hoc: hecho para) de todos los medios actuales y posibles para conseguir esos fines (plano efectivo). Y los sistemas de evaluación constituyen, el elemento tensante de esta relación fines medios, en una doble perspectivatanto por lo que se ha realizado como por lo que se puede realizar (plano valorativo). (F 1.3)
El método de Tyler incita al diálogo de los interlocutores que invita a su texto, les concede la palabra y por supuesto tiene cabida la invitación por parte del lector a tener más invitados.
CURRICULUM, DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN
El texto sugiere cuatro fuentes y dos filtros para perfilar losobjetivos de enseñanza: Las fuentes son:
El análisis de la vida contemporánea, tiene que basarse en la consideración relación escuela – sociedad.
El conocimiento de los educando, para que la relación educativa sea posible. La necesidad tiene dos vertientes explicativas una, como ley de vida y la otra, como distancia que separa al SER del DEBER SER.
La filosofía social que mencionaTyler se refiere a la política educativa global.
El producto de estas indagaciones tendrá que ser tamizadas por los dos filtros que son:
La filosofía educativa de la institución que dé cuenta de los valores más altos los que aspira.
La psicología educativa que permita conocer al educando para trabajar sobre su conciencia real y el tránsito a la conciencia posible.
PRINCIPIOSBÁSICOS DEL CURRÍCULUM
INTRODUCCIÓN
Esta obra esboza una *forma de encarar el programa de estudios como instrumento funcional de la educación, al tiempo que estimula al lector a examinar otras exposiciones y elaborar su propia concepción de los elementos y relaciones propias de un currículo eficaz.
La exposición empieza por formular cuatro preguntas fundamentales que es precisocontestar antes de elaborar cualquier currículo y sistema de enseñanza.
1. ¿Qué fines desea; alcanzar la escuela?
2. De todas las experiencias educativas que pueden brindarse, ¿ cuáles ofrecen mayores probabilidades de alcanzar esos fines?
3. ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias?
4. ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?¿QUÉ FINES DESEA ALCANZAR LA ESCUELA?
El principio de que es posible realizar investigaciones que brinden información útil en este sentido, surge la cuestión de qué fuentes pueden proporcionada. Hay en la actualidad no poca discusión entre esencialistas y progresistas, especialistas en asignaturas y expertos en psicología infantil, entre este grupo escolar y aquel otro, acerca de cuál es lafuente fundamental de la que deben derivarse los objetivos. Los progresistas destacan la importancia de estudiar al niño para descubrir sus intereses, los problemas que enfrenta y los propósitos que persigue.
Estudio de los propios educandos como fuente de objetivos educacionales
Educar significa modificar las formas de conducta humana.
Durante los últimos diez o quince años,...
CURRÍCULUM, DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN
INTRODUCCIÓN
Iniciar esta antología con el texto Principios básicos del currículo de Ralph Tyler obedece a una razón fundamental, este autor nos ofrece un método racional para encarar el curriculum y la enseñanza.
Lo primero que nos sugiere es aclarar que la racionalidad, es operar con arreglo de medios afines, tensada estarelación con la evaluación. (F 1.1)
El título original de la obra es Principios básicos del currículo y la enseñanza, con esto Tyler establece un vínculo orgánico entre los planteamientos curriculares, las expresiones didácticas o sistemas de enseñanza y los sistemas de evaluación. (F 1.2)
Los fines curriculares solo tienen un vehículo de expresión y este vehículo son los objetivoscurriculares (Educacionales) aquello para lo cual la institución educativa en su conjunto está comprometida (plano propositivo); el sistema de enseñanza se constituye por la educación (ad hoc: hecho para) de todos los medios actuales y posibles para conseguir esos fines (plano efectivo). Y los sistemas de evaluación constituyen, el elemento tensante de esta relación fines medios, en una doble perspectivatanto por lo que se ha realizado como por lo que se puede realizar (plano valorativo). (F 1.3)
El método de Tyler incita al diálogo de los interlocutores que invita a su texto, les concede la palabra y por supuesto tiene cabida la invitación por parte del lector a tener más invitados.
CURRICULUM, DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN
El texto sugiere cuatro fuentes y dos filtros para perfilar losobjetivos de enseñanza: Las fuentes son:
El análisis de la vida contemporánea, tiene que basarse en la consideración relación escuela – sociedad.
El conocimiento de los educando, para que la relación educativa sea posible. La necesidad tiene dos vertientes explicativas una, como ley de vida y la otra, como distancia que separa al SER del DEBER SER.
La filosofía social que mencionaTyler se refiere a la política educativa global.
El producto de estas indagaciones tendrá que ser tamizadas por los dos filtros que son:
La filosofía educativa de la institución que dé cuenta de los valores más altos los que aspira.
La psicología educativa que permita conocer al educando para trabajar sobre su conciencia real y el tránsito a la conciencia posible.
PRINCIPIOSBÁSICOS DEL CURRÍCULUM
INTRODUCCIÓN
Esta obra esboza una *forma de encarar el programa de estudios como instrumento funcional de la educación, al tiempo que estimula al lector a examinar otras exposiciones y elaborar su propia concepción de los elementos y relaciones propias de un currículo eficaz.
La exposición empieza por formular cuatro preguntas fundamentales que es precisocontestar antes de elaborar cualquier currículo y sistema de enseñanza.
1. ¿Qué fines desea; alcanzar la escuela?
2. De todas las experiencias educativas que pueden brindarse, ¿ cuáles ofrecen mayores probabilidades de alcanzar esos fines?
3. ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias?
4. ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?¿QUÉ FINES DESEA ALCANZAR LA ESCUELA?
El principio de que es posible realizar investigaciones que brinden información útil en este sentido, surge la cuestión de qué fuentes pueden proporcionada. Hay en la actualidad no poca discusión entre esencialistas y progresistas, especialistas en asignaturas y expertos en psicología infantil, entre este grupo escolar y aquel otro, acerca de cuál es lafuente fundamental de la que deben derivarse los objetivos. Los progresistas destacan la importancia de estudiar al niño para descubrir sus intereses, los problemas que enfrenta y los propósitos que persigue.
Estudio de los propios educandos como fuente de objetivos educacionales
Educar significa modificar las formas de conducta humana.
Durante los últimos diez o quince años,...
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