Docencia

Orientaciones para el uso de la Guía didáctica multigrado y la Guía de autoformación docente
Ciclo escolar 2009-2010
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Contexto general. Escuelas Multigrado Generales e Indígenas
Las escuelas multigrado constituyen un reto para la atención pedagógica simultánea de estudiantes con diferentes edades, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje, pues en ellasse trabaja con alumnas y alumnos de distintos grados de educación primaria en una sola aula, quienes además hablan diversas lenguas y poseen diferentes culturas que imprimen una complejidad particular a los grupos, lo que implica plantear diversas situaciones educativas y utilizar diferentes secuencias didácticas. Todo ello representa para el profesor un reto en la práctica educativa cotidiana.Sin embargo, es precisamente esta acentuación de la diversidad en el aula multigrado lo que enriquece las actividades, creando condiciones favorables para la articulación de contenidos, el trabajo colaborativo, el intercambio de conocimientos y, en suma, para educar con y en la diversidad.



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El contexto cultural tan diverso en el que se encuentranlas escuelas suma un reto pedagógico más, además de que los enfoques interculturales y el trabajo con el bilingüismo enriquecen las actividades dentro del aula, tratándolas de distintas maneras y teniendo como referente tanto el plan como los programas de estudio en el diseño de secuencias didácticas y en la vinculación del conocimiento comunitario con las experiencias de aprendizaje. Todo estoapoya el reconocimiento y la valoración de la cultura local, así como el desarrollo de competencias para la vida de las niñas y niños que asisten a este tipo de escuelas. En la actualidad existen 32 424 escuelas primarias multigrado donde todos los docentes atienden alumnas y alumnos de más de un grado, unitarias, bidocentes y tridocentes; 25 891 de ellas pertenecen a la modalidad de primaria generaly 6 533 a la modalidad indígena. En relación con la comunidad educativa, 59 211 docentes trabajan en escuelas multigrado, y atienden aproximadamente a 1 381 714 alumnas y alumnos, de los cuales 269 009 pertenecen a escuelas indígenas. Además, existen 6 990 escuelas primarias tetradocentes o pentadocentes, lo que implica que una parte de los maestros atiende a más de un grado.1

Antecedentes del Modelo Educativo Multigrado
El proyecto Desarrollo de un Modelo Educativo para Escuelas Primarias Multigrado se instauró en la Subsecretaría de Educación Básica desde

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inee,

Panorama Educativo 2008. El inee distingue escuelas multigrado, donde todos los maestros atienden a más de un grado, de escuelas pentadocentes y tetradocentes. Esta distinción está siendo revisada por laSubsecretaría de Educación Básica.

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noviembre de 2001 (sólo que ahora se llama Mejoramiento del Logro Educativo en Escuelas Primarias Multigrado). En 2002 se realizó un estudio exploratorio publicado con el título “Retos y necesidades de cambio en las escuelas multigrado”, a partir del cual se diseñó la Propuesta Educativa Multigrado 2005 (pem 05) y elmaterial para el “Aprendizaje autónomo: guiones y fichas de trabajo”. La pem 05 retomó experiencias y estrategias de cursos comunitarios (serie de trabajo “Dialogar y descubrir”) y de programas compensatorios del Conafe. Esta propuesta se generalizó en el ciclo escolar 2006-2007, en escuelas multigrado genera les e indígenas. Hasta ahora se ha aplicado con distintos niveles de desarrollo en lasentidades federativas, entre otras razones porque los procesos de capacitación han sido diferenciados. Los guiones y fichas de trabajo se diseñaron recuperando experiencias de algunos equipos estatales que en 2002 aún trabajaban con guiones en el marco del proyecto Apoyo a la Escuela Primaria Rural Completa. Para apoyar la generalización de la pem 05 se diseñaron siete talleres generales de...