docentes siglo xxi
Páginas: 64 (15912 palabras)
Publicado: 13 de febrero de 2014
Prácticas letradas contemporáneas:
Claves para su desarrollo
PRESENTACIÓN
LA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL: ENFOQUE, CONCEPTOS E INVESTIGACIONES
1.
Un mundo lleno de artefactos letrados
2.
Leer es un verbo transitivo
3.
Habilidades comunes
4.
Diferencias entre comunidades
5.
Diferencias entre disciplinas
6.
Ámbitos e instituciones y prácticas letradas
7.
Lovernáculo y lo académico
8.
Aprendizaje
9.
Perspectiva sociocultural
10.
Ejemplo de tarea sociocultural
11.
Nuevos Estudios de Literacidad (NEL)
12.
¿Por qué una perspectiva sociocultural?
PRÁCTICAS LETRADAS CONTEMPORÁNEAS
13.
La lectura cambia
14.
Algunas formas nuevas de leer
15.
Leer divulgación científica
16.
Historias realistas
17.Fanfic
18.
¿Qué ha cambiado?
LEER CRÍTICAMENTE
19.
¿Qué es?
Autoría: Daniel Cassany
1
20.
Lo crítico
21.
Ejemplo de criticidad
22.
Otro ejemplo
23.
¿Cómo se hace?
24.
El lector crítico
25.
Alfin
26.
Ejemplo de aula
¿CÓMO SE LEE (CRÍTICAMENTE) EN LA ESCUELA?
27.
1ª investigación: ideología y libros de texto
28.
2ªinvestigación: tareas de lectura en ESO
29.
2ª investigación: tareas de lectura crítica en Bachillerato
30.
3ª investigación: leer sobre marihuana en webs
31.
4ª investigación: editoriales del 11M
EPÍLOGO
32.
Algunas conclusiones
33.
Literacitat crítica
BIBLIOGRAFÍA
Autoría: Daniel Cassany
2
Presentación
No es la primera vez que escribo una conferencia después dehaberla pronunciado
ante una audiencia de carne y hueso, pero sí que es seguramente la primera vez que sé
que el texto se difundirá a través de una web, el Centro Virtual Leer.es, y que mis
lectores se bajarán un PDF directamente de la red. Por ello, he renunciado a escribir al
estilo de un paper científico o de un artículo de divulgación, y voy a aprovechar los
recursos que me ofrece estecanal para reproducir parte del material multimodal que
usé en mi presentación. ¡Cuánto tiempo cuesta preparar un buen powerpoint! ¡Y qué
lata que no puedas luego aprovecharlo para el texto escrito!1
También voy a incluir aquí parte de los comentarios orales, espontáneos y vivos, que
suscita el contacto directo con una audiencia de 140 especialistas. Es admirable que
tantas personas aguantarana este ponente un domingo por la mañana, a las 9.30,
durante hora y media, en aquel pequeño salón del quinto piso, del Círculo de Bellas
Artes de Madrid. Por no decir nada de la audiencia que pudo seguir la intervención en
vivo por el mismo portal Leer.es (y de los que podrán seguir escuchándolo,
fragmentado, a partir de ahora). Esos comentarios de tipo oral informal intentan
mitigar conhumor y sarcasmo tanto la experiencia costosa de estar encerrado y
obligado a escuchar durante 90 minutos, como los datos a veces decepcionantes o
desconcertantes que nos aporta la investigación empírica sobre la escritura, su uso y su
aprendizaje. El humor e incluso el sarcasmo no tienen por qué estar reñidos con el
rigor y la cientificidad.
Agradezco a los organizadores la invitación paraparticipar en un foro tan
estimulante como fue aquél, con parte de los expertos más reputados del país en
lectura, escritura, bibliotecas, planes de lectura, etc. Fue extraordinariamente
enriquecedor el intercambio durante 12 horas (sin contar los cafés ni las comidas) con
mis
colegas
universitarios
(psicólogos,
pedagogos,
maestros),
docentes,
documentalistas, políticos, formadores deprofesores, etc. Mi deseo es contribuir
modestamente a este espacio de discusión y reflexión sobre un tema tan trascendental
como urgente.
Y una última consideración. Les habla un lingüista, más social y crítico que
generativista o formalista. Pese a que he trabajado durante varios años con una
perspectiva más cognitiva (en mis libros Describir el escribir, Construir la escritura o
Reparar la...
Claves para su desarrollo
PRESENTACIÓN
LA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL: ENFOQUE, CONCEPTOS E INVESTIGACIONES
1.
Un mundo lleno de artefactos letrados
2.
Leer es un verbo transitivo
3.
Habilidades comunes
4.
Diferencias entre comunidades
5.
Diferencias entre disciplinas
6.
Ámbitos e instituciones y prácticas letradas
7.
Lovernáculo y lo académico
8.
Aprendizaje
9.
Perspectiva sociocultural
10.
Ejemplo de tarea sociocultural
11.
Nuevos Estudios de Literacidad (NEL)
12.
¿Por qué una perspectiva sociocultural?
PRÁCTICAS LETRADAS CONTEMPORÁNEAS
13.
La lectura cambia
14.
Algunas formas nuevas de leer
15.
Leer divulgación científica
16.
Historias realistas
17.Fanfic
18.
¿Qué ha cambiado?
LEER CRÍTICAMENTE
19.
¿Qué es?
Autoría: Daniel Cassany
1
20.
Lo crítico
21.
Ejemplo de criticidad
22.
Otro ejemplo
23.
¿Cómo se hace?
24.
El lector crítico
25.
Alfin
26.
Ejemplo de aula
¿CÓMO SE LEE (CRÍTICAMENTE) EN LA ESCUELA?
27.
1ª investigación: ideología y libros de texto
28.
2ªinvestigación: tareas de lectura en ESO
29.
2ª investigación: tareas de lectura crítica en Bachillerato
30.
3ª investigación: leer sobre marihuana en webs
31.
4ª investigación: editoriales del 11M
EPÍLOGO
32.
Algunas conclusiones
33.
Literacitat crítica
BIBLIOGRAFÍA
Autoría: Daniel Cassany
2
Presentación
No es la primera vez que escribo una conferencia después dehaberla pronunciado
ante una audiencia de carne y hueso, pero sí que es seguramente la primera vez que sé
que el texto se difundirá a través de una web, el Centro Virtual Leer.es, y que mis
lectores se bajarán un PDF directamente de la red. Por ello, he renunciado a escribir al
estilo de un paper científico o de un artículo de divulgación, y voy a aprovechar los
recursos que me ofrece estecanal para reproducir parte del material multimodal que
usé en mi presentación. ¡Cuánto tiempo cuesta preparar un buen powerpoint! ¡Y qué
lata que no puedas luego aprovecharlo para el texto escrito!1
También voy a incluir aquí parte de los comentarios orales, espontáneos y vivos, que
suscita el contacto directo con una audiencia de 140 especialistas. Es admirable que
tantas personas aguantarana este ponente un domingo por la mañana, a las 9.30,
durante hora y media, en aquel pequeño salón del quinto piso, del Círculo de Bellas
Artes de Madrid. Por no decir nada de la audiencia que pudo seguir la intervención en
vivo por el mismo portal Leer.es (y de los que podrán seguir escuchándolo,
fragmentado, a partir de ahora). Esos comentarios de tipo oral informal intentan
mitigar conhumor y sarcasmo tanto la experiencia costosa de estar encerrado y
obligado a escuchar durante 90 minutos, como los datos a veces decepcionantes o
desconcertantes que nos aporta la investigación empírica sobre la escritura, su uso y su
aprendizaje. El humor e incluso el sarcasmo no tienen por qué estar reñidos con el
rigor y la cientificidad.
Agradezco a los organizadores la invitación paraparticipar en un foro tan
estimulante como fue aquél, con parte de los expertos más reputados del país en
lectura, escritura, bibliotecas, planes de lectura, etc. Fue extraordinariamente
enriquecedor el intercambio durante 12 horas (sin contar los cafés ni las comidas) con
mis
colegas
universitarios
(psicólogos,
pedagogos,
maestros),
docentes,
documentalistas, políticos, formadores deprofesores, etc. Mi deseo es contribuir
modestamente a este espacio de discusión y reflexión sobre un tema tan trascendental
como urgente.
Y una última consideración. Les habla un lingüista, más social y crítico que
generativista o formalista. Pese a que he trabajado durante varios años con una
perspectiva más cognitiva (en mis libros Describir el escribir, Construir la escritura o
Reparar la...
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