Documentos Para Evaluacion




CRITERIOS POR DOMINIOS
Preparación de la Enseñanza
A1. Domina los contenidos de las disciplinas que enseña y el marco curricular nacional.
A2. Conoce las características, conocimientos y experiencias de sus estudiantes.
A3. Domina la didáctica de las disciplinas que enseña.
A4. Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y las particularidades de susalumnos.
A5. Las estrategias de evaluación son coherentes con los objetivos de aprendizaje, la disciplina que enseña, el marco curricular nacional y permite a todos los alumnos demostrar lo aprendido.
Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje
B1. Establece un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto.
B2. Manifiesta altas expectativas sobre lasposibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos.
B3. Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula.
B4. Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y recursos en función de los aprendizajes.


Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes
C1. Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje.
C2. Las estrategias deenseñanza son desafiantes, coherentes y significativas para los estudiantes.
C3. El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para los estudiantes.
C4. Optimiza el tiempo disponible para la enseñanza.
C5. Promueve el desarrollo del pensamiento.
C6. Evalúa y monitorea el proceso de comprensión y apropiación de los contenidos por parte del profesor

Responsabilidadesprofesionales
D1. El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su práctica.
D2. Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas.
D3. Asume responsabilidades en la orientación de sus alumnos.
D4. Propicia relaciones de colaboración y respeto con los padres y apoderad
D5. Maneja información actualizada sobre su profesión, el sistema educativo y las políticas vigentes.

1.1.8 Estadodel arte

La investigación educativa como disciplina nace a finales del siglo XIX, cuando se empiezan a relacionar y aplicar conceptos como conocimiento científico, ciencia y método científico en el ámbito de la educación.
Actualmente, la investigación se ha constituido como una disciplina fundamental en el campo de las ciencias de la educación, necesaria para el avance de su cuerpo deconocimientos.
Algunos autores consideran que:
... investigar en educación es el procedimiento más formal, sistemático e intensivo de llevar a cabo un análisis científico. Es decir, consiste en una actividad encaminada hacia la concreción de un cuerpo organizado de conocimientos científicos sobre todo aquello que resulta de interés para los educadores. En sentido amplio, por tanto, puede entenderse como laaplicación del método científico al estudio de los problemas educativos, ya sean de índole teórica o práctica. (Latorre, Rincón y Arnal 2003) siguiendo a (Best,1972), (Travers, 1979),( Ary,1987)
Existen distintos enfoques para el estudio de la interacción didáctica en la sala de clases que buscan describir y explicar los procesos que ahí ocurren, con el fin de producir conocimiento que permita lamejora en las prácticas pedagógicas y en los resultados de aprendizaje (Villalta y Martinic, 2009).
Diversos estudios en América Latina han indagado y señalado factores de la interacción en la sala de clase y en el establecimiento asociados al aprendizaje escolar (UNICEF/Gobierno de Chile-Ministerio de Educación, 2004). Sin embargo, estos factores no son siempre transferibles a otras aulas y otroscontextos educativos, es decir, no se pueden generalizar sus resultados y conclusiones, pues dependen de variables sociales, afectivas, organizacionales y de profesionalización de la labor docente (Cornejo y Redondo, 2007), por lo tanto, el desempeño de un docente básico no puede ser el mismo que el de un docente destacado.
Desde el análisis de la interacción didáctica en la sala de clase, se...