duendes y hadas

e- Eccleston. Temas de Educación Infantil.
Año 4. Número 10. 2° Cuatrimestre de 2008.
ISPEI “Sara C. de Eccleston”. DGES. Ministerio de Educación. GCBA.

El por qué de una orientación en lenguajes artísticos-expresivos en el Profesorado
de Formación de Docentes de Educación Inicial
Por Laura Bianchi

Las ideas que a continuación se desarrollan pretenden reflexionar sobre algunos aspectosque hacen
a la esencia del arte como proceso simbólico, tanto en la vida del Hombre desde los comienzos de la
humanidad, como desde el primer tiempo en la vida de cada sujeto. Como así también sobre el lugar
que debe ocupar el arte en la educación, en sus distintas manifestaciones, para poder pensar en la
importancia de una orientación en lenguajes artísticos-expresivos en la formación defuturos
docentes de Nivel Inicial.

Desde un comienzo… la Estética.
Quizás resulte agradable empezar este artículo recuperando algunas ideas, que tomaré prestadas de
aquellos que han pensado a la estética como una dimensión que atraviesa la vida del Hombre y su
cultura:

“Aunque sea difícil definir con claridad qué se entiende por *dimensión estética*… Creo que se
trata de una actitudcotidiana, una relación empática y sensible con el entorno, un hilo que conecta
y ata las cosas entre sí, un aire que lleva a preferir un gesto a otro, a seleccionar un objeto, a elegir
un color, un pensamiento; elecciones en las que se percibe armonía, cuidado, placer para la mente
y los sentidos” 1

Si tomamos las palabras de Vea Vecchi, podremos encontrar algunos puntos en común con losfundamentos que llevan a la idea de pensar una instancia de orientación en los lenguajes artísticosexpresivos, en la formación de futuros docentes, dedicados especialmente a la educación de los
niños en sus primeros seis años de vida.

Comenzando por la niñez y en referencia a esa frase que define la dimensión estética como una
actitud cotidiana, es posible decir que la relación empática y sensiblecon el entorno que entraman
los niños desde su nacimiento le permitirá, ir definiendo su gusto estético y sus posibilidades de
elección. En relación a los adultos y en particular los maestros, serán los que ofrezcan los hilos y el

1

Vecchi, Vea. Prologo al libro: La estética en el pensamiento y obra pedagógica de Loris Malaguzzi. De Hoyuelos,
Alfredo. 2006. Ediciones Octaedro. Barcelona.1

e- Eccleston. Temas de Educación Infantil.
Año 4. Número 10. 2° Cuatrimestre de 2008.
ISPEI “Sara C. de Eccleston”. DGES. Ministerio de Educación. GCBA.

aire, en experiencias y climas de aprendizaje cargadas de sentido, donde los niños perciban
armonía, cuidado y placer para la mente y los sentidos.

Desde una mirada más abarcativa sobre la estética, la misma autora nos dice: “…esnecesario darse
cuenta de que la búsqueda de la belleza corresponde, natural y profundamente, a nuestra especie, y
constituye una parte importante y una necesidad primaria de dicha especie.

…Se trata de una aspiración a la belleza que encontramos en todos los pueblos y en todas las
culturas actuales y pasadas: la atención estética entendida y vivida como filtro de interpretación
del mundo,como actitud ética, una forma de pensamiento que requiere atención, gracia e ironía,
un enfoque mental que supera la simple apariencia de las cosas, y que muestra aspectos y
cualidades inesperadas e impensadas de ellas.” 2

Esto hace pensar que la estética en su búsqueda de la belleza, es esencial y fundamental para la vida
y para la formación integral de cualquier sujeto, sin importar la edadque tenga, ni el nivel educativo
que esté transitando. Es decir que tanto para los niños en sus primeros años de vida, como para los
adultos docentes que estén a cargo de su educación escolar, será fundamental la experiencia
estética, que les permita conocer y disfrutar el mundo desde un enfoque mental que supere la simple
apariencia de las cosas.

Tomaré ahora las ideas de Hans-Georg...