Economía De La Educación

Economía de la Educación

2º Cuatrimestre

Unidad didáctica I: LA ECONOMÍA DE LA EDUCACIÓN COMO DISCIPLINA
TEMA 1.1. OBJETO Y CAMPO DE ESTUDIOS INTRODUCCIÓN. RECORRIENDO LA ECONOMÍA DE LA EDUCACIÓN (H. M. Levin) La economía dirige sus esfuerzos hacia la resolución de un dilema social fundamental: cómo asignar recursos escasos entre una multiplicidad de fines que compiten por ellos. Laeducación compite por recursos con otras prioridades sociales como la sanidad, el desempleo, los consumos privados, ... El análisis económico intenta determinar cómo asignarlos a las diversas actividades para maximizar el bienestar social. Mediante el uso de criterios económicos e instrumentos analíticos, es posible llegar a sugerir el tamaño óptimo del sector educativo y de los medios con lo quefinanciarlo. Pero incluso con posterioridad a dicha asignación de recursos, permanecerán los interrogantes acerca de cómo pueden ser empleados más productivamente. Los distintos tipos de enseñanza y campos académicos, tienen efectos distintos tanto sobre los costes de la educación como sobre sus resultados. Y los variados enfoques sobre la provisión de educación, y la propia definición acerca dedónde deben ser empleados los recursos, puede alterar la productividad de los mismos. Un uso económicamente eficiente requeriría que su asignación maximizara los resultados. Sin embargo, de todas las disciplinas representadas en la comunidad científica educativa, la economía pudiera ser la menos familiar. La investigación económica de la educación sigue siendo algo exótico y externo a las corrienteshabituales de la investigación educativa. Los economistas siguen considerando que el análisis económico de la educación es una necesidad primordial para una buena toma de decisiones. Muchas de las investigaciones y políticas educativas admiten que el problema económico es central, pero se omite el análisis. Veamos 3 ejemplos. 1. Las reformas educativas, prácticamente todas las demandas de lasmismas utilizan el argumento de la necesidad de lograr ser económicamente competitivos ante los demás países, y luego, o bien no proporcionan el conveniente análisis económico, o no están basados en investigaciones sobre cómo conectar las inversiones educativas con la productividad económica. 2. Vías para mejorar la eficacia de las escuelas. Es de amplia aceptación que los recursos escolares podríanser utilizados más eficazmente para hacer aumentar los logros de los estudiantes y otros resultados educativos. Pero no se tiene información acerca del coste de cada alternativa, y así es imposible estimar si utilizarán los recursos más o menos eficientemente. Éste es uno de los temas que se sitúa dentro del corazón de la economía de la educación. 3. Elección de escuela por parte de los padres.Las propuestas de ‘créditos fiscales para estudio’ y de ‘bonos educativos’ tienen un indiscutible aunque ignorado origen conceptual económico. En lo privado la economía se ha encargado de examinar mercados y preferencias de los consumidores, lo que ha provocado más quejas acerca de los beneficios de dichos bonos o créditos. En lo público, se ha dedicado a temas de la ‘elección pública’ entrealternativas (enfoques de elección escolar). Muchas de las investigaciones están desprovistas de análisis económico. Si existe un papel tan importante para la economía en la investigación educativa, ¿por qué no ha sido éste más prominente? Hay varias respuestas. Pocos economistas se encuentran entre el profesorado de las Facultades de Pedagogía, la mayoría de los que se interesan por la educacióntrabajan en las Facultades de Economía, aislados de los demás investigadores educativos. Muchas de sus aportaciones se publican en revistas económicas, y muy pocas en las de educación. Y por último, la mayor parte de los no economistas están poco familiarizados con la teoría, métodos y terminología económica. 1

Economía de la Educación

2º Cuatrimestre

RECONOCIENDO EL TERRENO Las primeras...