Edgar morin

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

Los siete saberes necesarios para la
Educación del futuro
EDGAR MORIN


Traducción de Mercedes Vallejo-Gómez, Profesora de la Universidad Pontificia Bolivariana de Medellín-Colombia Con la contribución de Nelson Vallejo-Gómez y Françoise Girard

Las ideas y opiniones expresadas en esta obra son las delautor y no reflejan
Necesariamente los puntos de vista de la UNESCO.

Publicado en octubre de 1999 por la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura – 7 place de Fontenoy – 75352 París 07 SP – Francia
©
UNESCO 1999

EPD-99/WS/4




ÍNDICE

Capítulo I – Las cegueras del conocimiento:
El error y la ilusión.
1. El talón de Aquiles delconocimiento.
1.1 Los errores mentales.
1.2 Los errores intelectuales.
1.3 Los errores de la razón.
1.4 Las cegueras paradigmáticas.
2. El imprinting y la normalización.
3. La noología: posesión.
4. Lo inesperado.
5. La incertidumbre del conocimiento.
Capítulo II – Los principios de un conocimiento pertinente
1. De la pertinencia en el conocimiento.
1.1 El contexto.
1.2 Loglobal (las relaciones entre todo y partes).
1.3 Lo multidimensional.
1.4 Lo complejo.
2. La inteligencia general.
2.1 La antinomia.
3. Los problemas esenciales.
3.1 Disyunción y especialización cerrada.
3.2 Reducción y disyunción.
3.3 La falsa racionalidad.

Capítulo III – Enseñar la condición humana.
1. Arraigamiento desarraigamiento humano.
1.1 La condición cósmica.
1.2 Lacondición física.
1.3 La condición terrestre.
1.4 La humana condición.
2. Lo humano del humano.
2.1 Unidualidad.
2.2 El bucle cerebro mente cultura.
2.3 El bucle razón afecto impulso.
2.4 El bucle individuo sociedad especie.
3. Unitas multiplex: la unidad y la diversidad humana.
3.1 El campo individual.
3.2 El campo social.
3.3 Diversidad cultural y pluralidad deindividuos.
3.4 Sapiens demens.
3.5 Homo complexus.

Capítulo IV – Enseñar la identidad terrenal
1. La era planetaria.
2. El legado del siglo XX.
2.1 La herencia de muerte.
2.1.1 Las armas nucleares.
2.1.2 Los nuevos peligros.
2.2 Muerte de la modernidad.
2.3 La esperanza.
2.3.1 El aporte de las contracorrientes.
2.3.2 En el juego contradictorio de las posibilidades.
3. Laidentidad y la conciencia terrenal.

Capítulo V – Enfrentar las incertidumbres.
1. La incertidumbre histórica.
2. La historia creadora y destructiva.
3. Un mundo incierto.
4. Enfrenar las incertidumbres.
4.1 La incertidumbre de lo real.
4.2 La incertidumbre del conocimiento.
4.3 Las incertidumbres y la ecología de la acción.
4.3.1 El bucle riesgo precaución.
4.3.2 El bucle finesmedios.
4.3.3 El bucle acción contexto.
5. La impredecibilidad a largo plazo.
5.1 La apuesta y la estrategia.

Capítulo VI – Enseñar la comprensión
1. Las dos compresiones.
2. Una educación para los obstáculos a la comprensión.
2.1 El egocentrismo.
2.2 Etnocentrismo y sociocentrismo.
2.3 El espíritu reductor.
3. La ética de la comprensión.
3.1 El “bien pensar”.
3.2 Laintrospección.
4. La conciencia de la complejidad humana.
4.1 La apertura subjetiva (simpática) hacia los demás.
4.2 La interiorización de la tolerancia.
5. Comprensión, ética y cultura planetarias.

Capítulo VII – La ética del género humano
1. El bucle individuo sociedad: enseñar la democracia.
1.1 Democracia y complejidad.
1.2 La dialógica democrática.
1.3 El futuro de la democracia.2. El bucle individuo especie: enseñar la ciudadanía terrestre.
3. La humanidad como destino planetario.












CAPÍTULO I


LAS CEGUERAS DEL CONOCIMIENTO:
EL ERROR Y LA ILUSIÓN

Todo conocimiento conlleva el riesgo del error y de la ilusión. La educación del futuro debe afrontar el problema desde estos dos aspectos: error e ilusión. El mayor error sería subestimar...