Educación Cualitativa, Miguel Martínez M.

Miguel Martínez M.

La investigación cualitativa etnográfica en educación

Manual Teórico - Práctico.

PROLOGO A LA SEGUNDA EDICION:

La primera edición de este libro se realizó en forma restringida con el fin de cubrir necesidades específicas de varias instituciones universitarias venezolanas. Sin embargo, la obra trascendió rápidamente las fronteras a través de diferentes eventosinternacionales y han sido muchas las solicitudes de la misma desde diversos países iberoamericanos. Debido a ello, la edición se agotó en pocos meses.
Por otra parte, la Universidad Simón Bolívar (Caracas) le otorgó el Premio Andrés Bello, como la mejor publicación en el área de las Ciencias Sociales. Todo esto ha acelerado el proceso de preparación de esta segunda edición. Son muchas las ampliacionesintroducidas en la misma con el fin de fundamentar e integrar mejor las diferentes partes del proceso de investigación: las principales están relacionadas con el paradigma pospositivista, el problema de la generalización, el tratamiento del influjo sociocultural, los principios holográficos, los procesos de categorización computacional y una gran variedad de otros complementos menores queamplían, clarifican o integran áreas del proceso de investigación cualitativa.
Esperemos que, con todo esto, la obra pueda prestar un servicio más completo a aquellos profesores y alumnos que ya la están utilizando o desean usarla como texto en cursos de metodología de la investigación en las Facultades de Ciencias de la Educación, de Psicología y de Sociología.

PRESENTACION:

A muy pocos años de laentrada en el siglo XXI, muchos sectores de nuestra ciencia todavía no han entrado siquiera en el siglo XX. En efecto, ignoran, en la práctica, el contenido y las implicaciones, para todas las ciencias, de la teoría de la relatividad de Einstein, del principio de indeterminación o incertidumbre de Heisenberg, de la física cuántica de Max Planck, del principio de exclusión de Pauli y de otrosaportes de los físicos, avances todos logrados a principios de este siglo. Los conceptos "absolutos" del siglo pasado sobre conocimiento, ciencia, verdad y método siguen viviendo en la mente de muchos científicos como si la revolución de la física y, por derivación, en muchas otras ciencias, nunca se hubieran dado.
Sin embargo, ahora, cuando el análisis cuantitativo con las más complejas técnicas delos grandes programas estadísticos (SAS, SPSS, BMDP, SYSTAT, etc.) llegó a una cima y deja sin resolver los más graves problemas del comportamiento humano, muchos investigadores prominentes de los círculos cuantitativos, como Cronbach, Campbell, Cook, Snow, Bronfenbrenner, etc., comienzan a explorar con interés y a promover la aplicación de los métodos cualitativos. En la última década, el uso yla aceptación de la metodología cualitativa han tenido un auge que algún autor califica, para Estados Unidos, como "meteórico" (Spindler,1988). Las razones son varias: el callejón sin salida a que condujo la orientación cuantitativa y su método, la gran desilusión que produjeron sus pobres resultados en áreas tan vitales como la educación y el desarrollo humano, y la demanda, promoción yfinanciamiento que los organismos oficiales y privados han brindado a los proyectos cualitativos.
De esta forma, en la última década se ha ido desarrollando una revolución silenciosa en la metodología de las ciencias humanas y sociales: un renovado interés y una sentida necesidad por la metodología cualitativa han ido apareciendo entre sociólogos, educadores, psicólogos, economistas, científicos sociales,administradores públicos, lingüistas, planificadores urbanos y otros.
En síntesis, el enfoque cualitativo rechaza la pretensión, en gran parte irracional, de cuantificar toda realidad humana, consciente de la frecuente irrelevancia de la cuantificación y de la importancia que tienen, en cambio, el contexto, la función y el significado de los actos humanos.
La metodología cualitativa no reduce...