Educacion Comparada

La Educacion Comparada. Fuentes para su investigacion

Angela Caballero Cortes

EDUCACION COMPARADA~ FUENTES PARA SU INVESTIGACION
Angela Caballero Cortes"

EI objetivo de este trabajo es informar al lector sobre aspectos basicos rela­ cionados con la documentacion en el campo pedagogico y proporcionar las refe­ rencias de las mas importantes fuentes documentales que pueden ser de utilidadpara quienes trabajen en el ambito de la Educacion Comparada. Impartir una asignatura significa, adernas de transmitir los conocimientos teo­ ricos y practices que permitan al alumno analizar e integrar nuevas teorias y modelos que actualicen su objeto, ponerle en contacto con las tecnicas para su investigaci6n. Con frecuencia aparecen nuevos articulos y libros, se celebran congresos, seminarios,se llevan a cabo proyectos de investigacion, que impulsan una disci­ plina. Para ordenar este material hay revistas especializadas, bases de datos y sis­ temas de almacenamiento basados en la tecnologia digital. EI usuario debe cono­ cer lasprincipales fuentes y los modos de llegar a ellas. EI acceso a estas fuentes supone una oferta metodologica de incalculable valor, que le facilita la puestaal dfaen los avances, en este caso en el campo de las Ciencias de la Educacion. Enel campo educativo, como en cualquier otro, la documentacion y sus fuen­ tes constituyen un pilar para el exito de todo proceso investigador 0 innovador. Pretendemos, pues, proporcionar informacion sobre que, donde y como conseguir datosacerca de la Educacion Comparada, con objetivos investigadores. Dichos objetivosresponden a los siguientes enunciados: a) Calibrar la impor­ tancia de la documentacion en todo proceso de investigacion e innovacion educa­
* Universidad de Malaga.
Estearticulo ha contado con la colaboraci6n de Javier M. Valle y Silvia Relinque, de la Uni­ versidad P. Comillas (Madrid).

Revista Espanola de Educacion Comparada. 3 (1997), 139-170

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MONOGRAnco

Concepto, metodos ytecnicas

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E. C.

tiva. b) Proporcionar las referencias de aquellos docurnentos primarios 0 secun­ darios, en los que se sintetizan los mas importantes desarrollos de la disciplina, cuya consulta puede sea uti1 para el estudio e investigaci6n en el campo de la Educaci6n Comparada. c) Ayudar a que el lector estructure la estrategia que Ie posibilite documentarse adecuadamente sobre lostemas planteados. Establecida la idea que gufa este trabajo habna que clarifiear las distintas concepciones de «fuentes» que se han realizado en Pedagogia y en Educacion Comparada, teniendo en cuenta que los «documentos» --en general- constitu­ yen la base material del saber, utensilio irremplazable para transmitir conoci­ mientos e ideas y dar cuenta de los hechos. Atendiendo a su contenido 0 nivelinformative, se pueden clasificar «en un primer acercamiento a ellos» en prima­ rios y secundarios. Retomando los conceptos de fuentes utilizados en el campo de esta discipli­ na, Educaci6n Comparada, a modo de ejemplo damos cuenta de algunas clasifi­ caciones realizadas en las ultimas decadas. Bereday, dice que:
«La literatura en el area de la pedagogfa comparada se divide, como en otras dis­ciplinas, en fuentes primarias, fuentes secundarias y fuentcs auxiliares. La distincion que se estableee usualmente en las ciencias historicas entre las fuentes primarias y secundarias es la de que las primeras han sido escritas par testigos oculares, peru en la pedagogfa comparada, no siempre es valido este criteria, es preferible decir que son fuentes primarias los escritos en los que no se incluycun analisis sistematico a toda escala (...)>> (1968: 42).

Pertenecen a esta categorfa los informes oficiales de los ministerios y otros departamentos oficiales, las transcripciones de las deliberaciones en corporacio­ nes legislativas y conferencias, asi como los folletos y libros que expresan opi­ niones de ciudadanos privados y otros materiales analogos, Son tambien fuentes primarias los...