Educacion en Contexto de Encierro

4. A lo largo de la historia, los grupos sociales más vulnerables fueron marginados de la sociedad y a pesar de los avances a nivel mundial que trajo la globalización, la tecnología, medios de comunicación, los diversos acuerdos y ONG, etc. ha sido muy difícil cambiar el hecho de que aun en nuestros tiempos no se logró erradicar la pobreza, el hambre, la mortalidad infantil, la desigualdadsocial y de género, y tantas otras problemáticas que afectan el nivel óptimo de educación principalmente en los países bajos y subdesarrollados como lo somos nosotros en el sur del continente.
Los primeros avances y retrocesos se dieron en:
1948: La Declaración Universal de los Derechos Humanos establecía como obligatorias y gratuitas la educación primaria y la fundamental.
1960: La Convencióncontra la Discriminación en la Educación estableció la obligatoriedad y la gratuidad de la educación primaria, pero no las aplicó a otros niveles educativos.
1966: El Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales planteó la “progresiva introducción de la educación gratuita” en el nivel secundario y terciario.
1989: La Convención sobre los Derechos del Niño estableció la gratuidad dela educación primaria y secundaria.
2000: El Marco de Acción de Dakar mencionó la obligatoriedad y gratuidad únicamente para la educación primaria.
2000: La Agenda de Desarrollo del Milenio no menciona la educación como un derecho ni se refiere a su gratuidad o calidad.
2015: Educación para Todos
Pero lamentablemente lo estipulado en papeles no se vio en la realidad, por cuestiones de economía,cultura y/o costumbres, los representantes políticos se centraron más en intentar de alguna forma bajar la mortalidad infantil, el hambre y la pobreza y en la parte cuantitativa de la educación en lugar de prestar más atención en la calidad educativa, que a fin de cuentas siempre fue la respuesta a todo lo demás porque sin una buena educación salir de la pobreza es casi imposible.

5. Dada la faltade experiencia de la práctica en este contexto; decidimos investigar qué estrategias utilizan los maestros que están trabajando en el tema. Encontramos un artículo muy interesante basado en la experiencia de la Prof. María Dolores Vázquez y su equipo de docentes y preceptores del C.E.N.S N° 3-494 en la provincia de Mendoza. A continuación; un fragmento del mencionado artículo:

PERFIL DELALUMNO
Poca capacidad de espera
Bajo nivel de tolerancia a la frustración
Diferentes niveles de percepción e interpretación
Demandante (concepción distorsionada del concepto de ciudadanía)
Escaso tiempo de concentración
Carencia de estímulos para obtener mejor rendimiento
Experiencias de vida negativas
Diferentes capacidades cognitivas
Consumo de sustancias
Necesidad de acompañamiento
Conceptoequivocado de ser “víctimas sociales” y falsa estigmatización de sí mismo
Baja autoestima

PERFIL DEL DOCENTE
Sentido de pertenencia
Capacidad de rescatar el potencial humano
Elección correcta del criterio pedagógico
Atención a la diversidad en la adversidad
Trabajar la diversidad sin caer en la diferencia
Adecuación a la educación personalizada respetando tiempos y ritmos de aprendizajes de un gruposumamente vulnerable (social, emocional, afectivo)
Desarrollo del concepto ético de ubicación
Equilibrio emocional interno y en coordinación con el encuadre real dado, logrando la capacidad de controlar situaciones ansiógenas, expectantes y de trabajo bajo presión y tensión.

PROPUESTAS METODOLÓGICAS
Teniendo en cuenta que la carga horaria no responde a las Horas Cátedras asignadas a cada EspacioCurricular, sino que el Docente desarrolla su clase desde el momento que ingresan los alumnos al aula hasta el momento en que son retirados por el personal de seguridad, concentrando sus horas en una jornada.
Si bien como institución escolar existe un horario de funcionamiento, el Docente por jornada trabaja 3 hs. reloj (período en que permanecen los alumnos en la escuela, con un recreo de 10...