EDUCACION INCLUSIVA

Curso Educación Inclusiva III

Introducción

Muchas maestras y maestros del país aceptaron, desde siempre, la participación de niñas y niños con discapacidad en sus salones, pero lo hicieron como un favor a algún conocido o como un gesto de buena voluntad. Estos maestros tuvieron que arreglárselas de la mejor manera para proporcionar una educación de calidad a estas niñas y niños, pues notenían ningún apoyo para realizar esta labor. No fue sino hasta finales de la década de los noventa que se inició en el país de manera institucional la integración educativa, movimiento cuyo propósito era propiciar las condiciones en las escuelas para que los alumnos con necesidades educativas especiales fueran aceptados y recibieran la educación de calidad a que tenían derecho.Han pasado alrededor de quince años del inicio del Proyecto Nacional de Integración Educativa (PNIE). El PNIE se convirtió en el actual Programa Nacional de Fortalecimiento a la Educación Especial y la Integración Educativa (PNFEEIE). Son muchos los logros que se han conseguido en este tiempo, principalmente se refieren a la aceptación de los alumnos con NEE en las escuelas y aulas regulares, lareorganización del sistema de educación especial para ponerlo al servicio de estos niños y también de los demás alumnos, la evaluación de los logros académicos de los niños con NEE con base en las adecuaciones curriculares que se diseñaron para ellos y la aceptación social de la integración.

A pesar de lo anterior, los retos también son muy grandes. Tal vez uno de los másimportantes se relaciona con la capacitación y actualización de los docentes regulares y de los profesionales de educación especial. No hay duda, y hay evidencias que así lo muestran1, que los maestros necesitan profundizar en sus conocimientos sobre las necesidades educativas especiales y la manera de atenderlas.

Durante el desarrollo del PNIE y luego del PNFEEIE, se integraron miles de niños con NEEy los resultados han sido muy alentadores. Un hecho, sin embargo, llamó la atención de las autoridades del PNFEEIE: en proporción, la cantidad de niños integrados con NEE asociadas a una discapacidad era menor a lo esperado. Por ello, se emprendieron acciones para aumentar su aceptación en las escuelas regulares.

Ahora bien, los docentes que tengan a un alumno con discapacidad en sugrupo deben saber que dicha discapacidad tiene un fuerte componente contextual. Si el contexto en que se desenvuelve el niño le proporciona los apoyos que necesita, en ese contexto no
tendrá discapacidad. Por tanto, la responsabilidad de quienes podemos influir en dichos

1 Por ejemplo: García, I. (2009). Educación inclusiva en Latinoamérica y el Caribe. El caso mexicano. Banco
Mundial-UASLP.9
contextos es hacer nuestro mejor esfuerzo para que nuestros alumnos tengan los apoyos que requieren.

Un alumno con discapacidad en el grupo puede enriquecerlo de distintas maneras: el docente tendrá que buscar nuevas y más efectivas maneras de enseñar, de lo cual se beneficiarán todos los niños del grupo; el alumno o alumna con discapacidad podrá mostrarle a sus compañeros que, antesque nada es niño/a, que tiene sentimientos, propósitos, temores e ideales, como los demás. Les mostrará que ser diferente es la norma, no la excepción. Les enseñará que, al ayudarlo/a, se ayudan. Al dejarse ayudar por el alumno o la alumna con discapacidad, se enriquecen, se hacen más sensibles a las necesidades de otros y a las propias.

Nadie dice que atender a un alumno con discapacidadsea fácil; de hecho, es un reto. Y cuando un maestro o maestra lo asume, el trabajo docente adquiere otras dimensiones de esfuerzo, de gozo, de aprecio por lo que se hace, independientemente de que las circunstancias personales o laborales no sean las más favorables.

Cuando un maestro o maestra asume el reto de ofrecer la mejor educación posible a un alumno con discapacidad, está asumiendo,...