EJEMPLO PROYECTO


Experiencia Curricular:

Metodología de la Investigación



Programa:


MAESTRÍA EN EDUCACIÓN


Estudiante:


UEL ROLANDO BARROSO

Docente:


MG. ANDRÉS TEODORO ZAVALETA RODRÍGUEZ
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO:



LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:



PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Los constantes cambios que se han ido generando en estos últimos años, así como el avance tecnológico, las comunicacionesnos obligan a utilizar diversas estrategias metodológicas para desarrollar aprendizajes significativos.
Las estrategias metodológicas que se trabajan en el aula taller, pueden tener diferentes orientaciones, dependiendo de cuál es el objetivo o meta que quiero alcanzar.
Desde 1998 los centros escolares participantes en el Proyecto Europeo LINGUA-D “Tandem Language Learning Partnerships for Schools”experimentan la metodología Tándem en la enseñanza y aprendizaje de idiomas en el ámbito escolar. En el marco del proyecto europeo LINGUA-D “Tandem Language Learning Partnerships for Schools” varios centros de Educación Primaria, Secundaria, Profesional y de Enseñanza Especializada de Idiomas ponen en marcha la modalidad de tándem, En la actualidad más de 20 centros educativos de Alemania, Italia,España, Francia, Reino Unido y Portugal cooperan en la creación de una red europea de aprendizaje de lenguas con la ayuda del ordenador.
Según García Arretio, citado por Felix Adam (1971, p.134), estas son algunas de las dificultades del adulto en relación con el aprendizaje: La perspectiva de alcanzar altas metas soñadas en la adolescencia, se reduce. A veces tienen una exigencia meramentepragmática, Disminuye la curiosidad juvenil, La inteligencia se estanca y la memoria disminuye. No le interesan las ideas abstractas y teóricas, prefiere los problemas de la vida real. Se reduce la reacción sensorial y perceptiva, por lo cual el aprendizaje suele ser más lento, Quien tiene poca experiencia en el estudio se cree poco dotado para el logro de determinadas metas de tipo intelectual, A losadultos cada vez les cuesta más adaptarse a nuevas situaciones.
Cansancio y escasez de tiempo para dedicarlo al esfuerzo intelectual.
Dadas estas circunstancias, un requisito básico para el aprendizaje es el “desaprendizaje”. “Desaprender es sencillamente eliminar lo que hemos aprendido que ya no nos sirve y dejar espacio para que lo que necesitamos aprender puede entrar en nuestro cerebro confacilidad. El desaprendizaje es un eslabón ubicado entre el aprendizaje y el reaprendizaje”.
El adulto no llega “en cero” a una situación de aprendizaje. En especial, si hacemos referencia a contextos de formación vinculadas a su trabajo, trae consigo un bagaje de experiencia laboral, de su vida personal y un trayecto por la educación formal.
Los aprendizajes son distintos a lo largo de las etapasde la vida de los sujetos, ya que ellos también sufren cambios. En la etapa adulta, la participación en experiencias de formación acompaña a un conjunto de proyectos personales y familiares, su ubicación en el mundo del laboral y un recorrido en la formación (en el sistema educativo formal o no formal).
Algunas motivaciones personales por las cuales los adultos se acercan a las propuestas deformación se pueden centrar en: Mejorar su condición, satisfacer su curiosidad, desempeñar mejor su trabajo, enriquecimiento personal (resolución de problemas personales, sociales o familiares), clarificar sus relaciones interpersonales, entre otras.
Los alumnos tienden a constituir estilos de aproximarse al conocimiento utilizando diversidad de estrategias. Cada sujeto selecciona mecanismos oprocedimientos, recursos útiles para procesar información, pensar, resolver problemas, aprender o actuar.
Ante cualquier nueva actividad el sujeto de aprendizaje construye representación de la tarea y de los recursos con que cuenta. De allí es que puede seleccionar las propias estrategias a utilizar.
Numerosas investigaciones han aportado en la clasificación de diversas estrategias que utiliza un...