EL “ERROR”, UN MEDIO PARA ENSEÑAR

en marcha al aprender bien. Algo parecido a
una cinta transportadora de conocimientos,
que progresa al ritmo de un sistema de
engranajes bien engrasado: que permite el
anclaje del saber en lamemoria, sin vuelta
atrás ni desvíos. Si el profesor explica bien,
si lleva un buen ritmo, si elige bien los
ejemplos y, por supuesto, si los alumnos
están atentos y motivados, no debería –normalmente- haber errores.
Situados en esta perspectiva, hablamos de
progresión pedagógica para describir la
sucesión de actividades en clase, como si la
progresión curricular (a cargo del maestro) y
laprogresión intelectual (a cargo de los
alumnos) tuvieran que ir a la par. Legamos
a pensar, dentro de esta lógica, que de una
lección a otra, de una semana a otra, e
incluso de un curso a otro,se puede contar
con lo que se ha “visto”, con lo que se ha
“hecho”. Como si ver y hacer llevaran
naturalmente a adquisiciones, sobre las que
basar, a priori y sin desconfianza alguna,
nuevosSiguiendo una línea muy parecida, Samuel
Joshua critica lo que denomina “mito
naturalista”, método según el cual se puede
establecer un paralelismo término a término
entre el proceso deldescubrimiento
científico (en el investigador) y el método
inductivo de adquisición de conocimientos
(por el alumno). El método científico y el
método pedagógico serían calcos uno del
otro. Pero talhomología no se cumple, ni en
las ciencias, ni en otros campos (Joshua,
1985). El principal obstáculo con que choca
este método es su visión unificadora de las
cosas, sin contradicciones ni problemas; demplea todo el ingenio y la energía para
evitar que aparezca.
1.5 “¡Vuestros errores me interesan!
Ya en 1970 Pierre Bordieu y Jean-Claude
Passeron escribían en su célebre libro La
reproducción:“Cuando los profesores
bromean acerca de ‘los disparates’, se
olvidan de que estos fallos del sistema
encierran la verdad. Se situaban,
evidentemente, desde la perspectiva
sociológica de una...