EL ACTA

LAS DIFICULTADES LINGÜÍSTICAS Y AFECTIVAS DE LA
EXPRESIÓN ORAL EN CLASE Y EN LA VIDA REAL

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Marjana Sifrar Kalan
Universidad de Ljubljana

1. Introducción
Hablar una lengua extranjera se asocia frecuentemente con saber hablar
una lengua, lo que demuestra el papel central que tiene la expresión oral en
el aprendizaje de una lengua extranjera. En primer lugar, con la investigaciónempírica sobre expresión oral que se presenta en este artículo queremos comprobar si también los estudiantes ELE piensan que la expresión oral tiene un
papel central y si hablar es lo que más les gusta hacer en una clase de español, aunque ello les provoque más ansiedad, inquietud o miedo. En segundo
lugar, pretendemos mostrar las dificultades que suelen tener los estudiantes de
ELE para laexpresión oral en la clase y también cuando hablan en la vida real
con los hispanohablantes, cotejando los problemas en estos dos ámbitos
sociales diferentes: las prácticas comunicativas con el profesor y los compañeros de clase y las que se realizan en situaciones de comunicación con hablantes nativos. A continuación presentamos comentarios de las dificultades más
significativas y hacemos hincapié enla parte afectiva del aprendizaje de una
lengua extranjera e incidimos en la idea de que “el éxito depende menos de
los materiales, las técnicas y los análisis lingüísticos que de lo que ocurre en
el interior de las personas y entre ellas dentro del aula” (Stevick, 1980: 4). En
tercer lugar, presentamos la clasificación de las actividades de expresión oral
que se hacen en clase según laspreferencias de los estudiantes encuestados.

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MARJANA SIFRAR KALAN

2. Metodología
La metodología parte de un cuestionario específico rellenado por 40 estudiantes eslovenos de español de la Universidad de Ljubljana cuyo nivel de
conocimiento de español según el MCER está entre el B1 y el B2. Los encuestados tienen entre 19 y 22 años, pero las variables extralingüísticas son casiinsignificantes. Todos son estudiantes universitarios de ELE y con un nivel alto
en, por lo menos, dos idiomas más, por lo que, consecuentemente, tienen una
conciencia alta sobre el aprendizaje de idiomas. El cuestionario consta de 9
ejercicios. Los 4 primeros son preguntas respecto a las preferencias por las
destrezas en clase y en la vida real, y sobre la ansiedad que puedan provocar.
En elejercicio 5 los estudiantes marcan el grado de dificultad (1 a 5) de la
expresión oral en clase, y en el ejercicio 6 el de la vida real. En el 7 señalan
qué tipo de actividades prefieren para practicar la expresión oral en clase. En
el 8 sólo se busca la confirmación de algunos problemas afectivos relativos a
la expresión oral1.
3. Análisis y comentario de los resultados
3.1. Destrezas queproducen disfrute
El concepto de pueblo global significa hoy en día un sinfín de oportunidades comunicativas, de las cuales son conscientes también los estudiantes eslovenos. Quizá en parte por ello, y a la vista del Gráfico 1, más de la mitad de
los encuestados (17 de 40) afirma que lo que más le gusta en una clase de
español es hablar.

1. La recogida de los datos se hizo en mayo de 2006,posteriormente el análisis cuantitativo y cualitativo.

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LAS DIFICULTADES LINGÜÍSTICAS Y AFECTIVAS DE LA EXPRESIÓN ORAL

Gráfico 1

A mayor distancia le siguen las destrezas de lectura, audición y escritura.
Igualmente, en la vida real disfrutan más de la expresión oral que de la audición y lectura. Ni un solo estudiante marcó la escritura como su actividad favorita en la vida real. Sinembargo, eso no quiere decir que las actividades de
expresión oral tengan que predominar sobre las demás actividades o que no
se aprenda a hablar también con la lectura, audición y escritura. La importancia del desarrollo equilibrado de las destrezas lingüísticas se pone de manifiesto en el Plan Curricular del Instituto Cervantes:
Si el objetivo principal en el proceso de enseñanza y...