el buen

3.

LOS ENFOQUES DE LA FORMACIÓN DOCENTE.

Los especialistas del tema han realizado diversas interpretaciones en torno a los
modelos, enfoques, tradiciones, paradigmas y otra serie de términos que se han
empleado para realizar una elaboración típica ideal al estilo weberiano, de la
formación docente. Cada uno de estos conceptos responde a perspectivas
diferentes, unos creen que sonmodelos en tanto que rescatan a fuerza de un
proceso de abstracción mas o menos prolongado y sistemático, las características
generales de estos tipos; otros creen que son tradiciones en tanto que estos tipos
son formas consensuadas de teoría y prácticas utilizadas en muchos espacios y
tiempos. Otros mas creen que en realidades son paradigmas usando el término
que Kuhn pone de moda paracaracterizar a las ciencias y sus diferentes
corrientes o enfoques y que el mismo puso en cuestionamiento constante en sus
obras posteriores.
Para Diker y Terigi (1997) “resulta útil pensarlos como tradiciones, es decir como
configuraciones de pensamiento y de acción que, construidas históricamente, se
mantienen a lo largo del tiempo, en cuanto están institucionalizadas, incorporadas
a las prácticas ya la conciencia de los sujetos” (110). Conciben al respecto las
siguientes tradiciones de formación docente:
El enfoque práctico-artesanal, o concepción tradicional-oficio.
La tradición normalizadora-disciplinadora.
La tradición academicista.
El enfoque técnico-academicista o concepción tecnológica o eficientista.
La concepción humanista o personalista.
La concepción hermenéutica-reflexiva,de enseñanza reflexiva o del profesor
orientado a la indagación.

Por otra parte Chehaybar y colaboradores (1996), consideran que la formación
docente va unida siempre a las concepciones y políticas educativas del momento
que se reflejan en las concepciones de práctica educativa, que a su vez se verán
concretadas en los currículas de formación docente; así para ellos, los tres tiposesenciales de esta son:
La formación tradicional.
La formación tecnológica y,
La formación crítica.
Al respecto concuerdan dichos modelos con los proyectos de universidad que
Hirsch (1998) ha detectado y caracterizado en tres grandes vertientes:
a) Proyecto tradicional y conservador busca mantener la estructura y la
organización universitaria generada en el pasado.
b) Proyecto modernizadorgenerado a partir del Estado y de algunos sectores
universitarios.
c) Proyecto democrático poco definido que busca reorientar las finalidades y
políticas de la educación superior.
La primera orientación funciona en algunas facultades y escuelas que conservan
métodos tradicionales de enseñar y aprender y defienden los reglamentos y
principios que gobiernan a las universidades desde hace variasdécadas, sin
promover los cambios y la amplitud de la participación de los sectores cada vez
más mayoritarios de los centros de estudio.
Los lineamientos del proyecto modernizador del Estado, que se introduce a partir
de 1968, son la búsqueda de eficacia y de racionalidad en las universidades; las
políticas que procuran frenar y desviar la demanda masiva de estudiantes a las
universidadespúblicas, la priorización de las áreas científicas y, en especial,
técnicas del conocimiento; el énfasis de las concepciones tecnológicas en las

áreas sociales, la búsqueda de implantar la planeación centralizada; el dominio
que ha adquirido el control administrativo y burocrático frente a las problemáticas
académicas, y el énfasis en la productividad y en una vinculación estrecha entre laformación profesional y las necesidades productivas del país.
Frente a las políticas de restricción y desviación del ingreso a las universidades, el
proyecto democrático considera que la "masificación" de la enseñanza superior el
desempeño de los egresados no se debe únicamente a la masificación, sino al
modelo de desarrollo dependiente adoptado por el gobierno.
La búsqueda de proyectos...