El caso de las escuelas multigrado en el Perú






El caso de las escuelas multigrado en el Perú
Introducción:
Desde hace algún tiempo el tema de la educación estatal en el Perú ha sido objeto de atención, sin embargo hay un grupo que pasa desapercibido la mayor parte del tiempo. Este grupo lo conforman las escuelas multigrado. A pesar de que están presentes en diferentes partes del mundo muy pocas personas conocen algo respecto aeste tipo de escuelas. En los países de mayor desarrollo como Estados Unidos, Inglaterra, Suecia, Francia o Finlandia estas escuelas se han implementado con éxito en las zonas rurales, lastimosamente en Latinoamérica y en especial en el Perú, estas constituyen, en su gran mayoría la parte más descuidada del sistema educativo. Es por esto que es importante conocer cómo se organizan estasescuelas en el Perú, en que zonas funcionan, cuáles son sus ventajas y desventajas, y si es que la metodología que se aplica se permite lograr un aprendizaje óptimo.
La metodología de enseñanza en la gran mayoría de escuelas está hecha en base a teorías cognitivas del aprendizaje. De estas las que más han destacado son las que platearon Piaget y Vygotsky. Por un lado Vygotsky propuso la teoríasociocultural en la cual plantea que el hombre no se limita a responder a los estímulos del medio sino que actúa sobre ellos y los transforma. Para realizar esto, el individuo necesita de instrumentos que le son proporcionados por la cultura en la que vive. Además, para Vygotsky la cultura está constituida por signos o símbolos que modifican a la persona que los utiliza y que al mismo tiempo actúansobre la interacción de esta con su entorno. Para adquirir los signos no basta solo con tomarlos de la sociedad, sino que es necesario interiorizarlos y convertirlos en acciones internas mediante una serie de transformaciones y procesos psicológicos. Otro concepto fundamental en la teoría de Vygotsky es el de ”zona de desarrollo próximo” la cual se forma entre el desarrollo efectivo, quecorresponde a lo que el sujeto logra hacer por sí mismo, sin la ayuda de los demás o de las herramientas proporcionadas por el exterior y el desarrollo potencial que comprende aquellas cosas que podría hacer con ayuda de otros o de herramientas mediadoras. Al mismo tiempo Vygotsky rechaza los enfoques que reducen el aprendizaje a solo una asociación entre estímulos y respuestas, de acuerdo a él elsujeto no solo adquiere los significados, ni los construye, sino que los reconstruye .Finalmente de acuerdo a este enfoque, el centro ya no es solo el individuo sino que la cultura y la sociedad que lo rodean serán importantes también en el proceso de aprendizaje.
Por otro lado, la teoría de Piaget se basa en la tendencia al equilibrio entre los procesos de asimilación y acomodación para lograr elaprendizaje. Para él la asimilación es el proceso a través del cual el sujeto interpreta la información proveniente del medio en función a sus esquemas disponibles, en otras palabras, este proceso seria como darle sentido al mundo a través de la proyección de nuestros propios significados sobre la realidad. La acomodación se refiere al proceso que permite que los esquemas se modifiquen cuando lainformación que se recibe del mundo no se puede acoplar a estos. Ambos procesos se implican necesariamente hasta el punto que de que no puede existir uno sin el otro, además será del desequilibrio entre estos de donde surgirá el aprendizaje. Todo este proceso se caracteriza por la toma de consciencia progresiva con respecto a las cualidades de los objetos y de las operaciones o acciones que sepueden aplicar a ellos. Esta toma de conciencia es esencial en el planteamiento de la teoría de Piaget. . Otro punto importante en la teoría de Piaget son los estadios de desarrollo. El primero de estos corresponde a la etapa sensorio motriz que va de los 0 a los 2 años, donde la inteligencia del niño es práctica y lo solución de problemas se da al nivel de la acción. El siguiente estadio es el...