el conocimiento

El conocimiento como construcción social:
El ser humano deviene en tal por dos factores estrechamente unidos: su convivencia en una estructura social, y su inserción en una estructura de lenguaje que posibilita el lazo social y la producción de cultura. De igual manera los humanos necesitamos del conocimiento para sobrevivir y lograr una mejor calidad de vida. Este conocimiento se construye díaa día en base a preguntas. Estas preguntas encuentran una respuesta a través de experiencias particulares. Cada respuesta puede generar una nueva pregunta volviéndose este un proceso sin fin.
¿Qué es una experiencia?
Una experiencia tiene que ver con la vivencia de una persona de una persona en un contexto específico, es decir un tiempo, lugar y condiciones de vida determinados. En otraspalabras las vivencias de una persona están mediatizadas por la cultura. 
La docencia como construcción del conocimiento
La docencia se inscribe dentro del campo educativo como actividad que promueve conocimientos, que sitúa al docente como factor especial, tanto con referencia a los conocimientos mismos, como con respecto a las condiciones específicas en que éstos son producidos.
Se subraya confrecuencia que la relación pedagógica se establece alrededor de y con referencia a los saberes; saberes a adquirir tal como se presentan, como parte de un currículum y no como saberes a confrontar, a descifrar, en tanto el conocimiento aparece siempre en su carácter de relativo e inacabado, como algo siempre susceptible de ser comprendido, mejorado y completado.
La docencia es, pues, parte importantede ese proceso de construcción y acumulación de saberes, proceso siempre inconcluso, durante el cual los actores no son siempre totalmente conscientes de por qué y de cómo lo hacen, del proceso mismo por el que conocen e intentan descifrar la realidad.
En este sentido se puede afirmar que la transmisión convencional de conocimientos, basada en una lógica formal explicativa, impide que en laenseñanza se postule y desarrolle una epistemología que permita la aprehensión de la realidad, la cual implica, en su caso, una reestructuración-construcción del objeto de conocimiento a través de una lógica de descubrimiento, que articule campos disciplinarios y analice los fenómenos que se expresan en diferentes niveles y dimensiones de dicha realidad.
De ahí la importancia de establecer un puenteintercomunicante entre teoría del conocimiento y enseñanza. La teoría del conocimiento tiene una función muy importante en la enseñanza, en la medida en que ponga sobre la mesa de discusión los problemas inherentes a la construcción del conocimiento que se transmite.
Es necesario establecer una diferencia entre lo que es un producto y lo que es un producente. Esta distinción es clave para elaccionar docente. Un conocimiento no es sólo algo dado, no es sólo un producto; es también una manera de pensar ese producto y, por tanto, de recrearse como producto o crear a partir de él otro producto.4
Y no podemos continuar enfrentando al alumno con un producto acabado; por el contrario, hay que promover el desarrollo con habilidades críticas y creativas como estrategia para transformar losproductos en algo abierto a nuevos conocimientos; es decir, recrear la teoría y no sólo repetir mecánicamente lo que dice un profesor, un libro o cualquier otro recurso tecnológico complejo, como los que hoy abundan, pero que en su mayoría sólo ayudan a repetir mejor lo repetido
4.- . Naturaleza de la investigación educativa

Al explicar qué variables se relacionan con qué otras y cómo lo hacen, uncientífico puede predecir unas variables a partir de otras. La generación y verificación de teorías son fundamentales para el método científico, pero deben tener ciertas características para ser útiles para el conocimiento científico: 1. Una teoría debe proporcionar una explicación simple de las relaciones relevantes observadas en un problema concreto. 2. Una teoría debe ser consistente con las...