El Contenido Formativo

“EL CONTENIDO FORMATIVO DE LA EXPERIENCIA ESCOLAR”
Permanecer en la escuela, en cualquier escuela, durante cinco horas al día, 180al año, seis o más años de la vida infantil constituye siempre una experiencia. El contenido de esta experiencia varia de sociedad en sociedad, de escuela a escuela.
Conocer el contenido formativo de esta experiencia implica abordar el proceso escolar como unconjunto de relaciones y practicas institucionalizadas históricamente, dentro del cual el curriculum oficial constituye solo un nivel normativo.
Lo que conforma finalmente el proceso escolar es una trama bastante compleja en la que interactúan tradiciones históricas.
Las políticas gubernamentales y las normas educativas inciden en el proceso, pero no lo determinan en su conjunto. La realidad escolarresultantes inmutable, o resistente a cambio; existente cambios reales, en direcciones divergentes cambios que son imprevisibles a partir de lo que formalmente se modifican en los programas escolares y en los planes sexenales.
La norma educativa escolar no se incorpora a la escuela de acuerdo con su formulación explicita original. Es recibida y reinterpretada por un orden institucional existente ypor tradiciones pedagógicas en juego dentro de la escuela.
Frente a la tendencia de buscar correspondencias entre la actuación de los decentes y el perfil que norma su trabajo sin tomar en cuenta el contexto social e institucional en el cual laboran es importante enfatizar que la experiencia escolar es formativa también para los maestros.
Los contenidos que la práctica cotidiana comunica a losmaestros complementan, contradicen o hacen efectivas las enseñanzas recibidas en la normal, y a la larga adquieran mayor paso que estas.
Al abordar de esta manera el proceso escolar se generan nuevas preguntas de investigación. No interesa evaluar la realidad escolar en función de parámetros normativos, sino más bien analizar y construir la lógica propia del proceso.
Es imposible inferir estosniveles de la realidad a partir de la documentación oficial. La reconstrucción de esa lógica requiere un análisis cuidadoso de material descriptivo de lo que sucede cotidianamente en las escuelas; su contenido no es evidente.
Este tipo de análisis de la experiencia escolar aborda sin embargo solo parte de lo que sucede en la escuela. Así como no es posible suponer una equivalencia entre elcurriculum normativo y la enseñanza escolar efectiva, tampoco es válido suponer una equivalencia entre lo que transmite la escuela y lo que aprenden los alumnos.
Lo que indica es que el proceso de aprendizaje en el educando se estructura mediante una lógica propia que no siempre coinciden con el del educador; el sujeto selecciona, interpreta e integra, a su manera, los elementos que se presentan, y asi genera conocimientos que pueden superar o contradecir el contenido transmitido.
Al recordar la distancia entre la transmisión y la aprobación, advertimos que el análisis escolar no permite llegar a conclusiones sobre las características de los sujetos que egresan de la escuela.
La experiencia escolar tiene un peso importante, si se mide en tiempo, en el contexto formativo del niño; lepresenta practicas o elementos poco usuales en otros ámbitos o aun desconocidas, y por asistir a la escuela los niños pierden otras experiencias formativas.
*LA ESCUELA PRIMARIA EN MEXICO*
La escuela así misma como un ámbito especial entre todos aquellos que forman el contexto en que se desarrolla el niño, como tal, se presenta como transmisor privilegiado de conocimientos y habilidades genérico devalores nacionales y universales, en oposición a un medio particular, cumplir esa función.
La institución escolar mexicana comparte características que define a las escuelas en muchos países como so la incuestionable estructura docente con un grupo de alumnos.
La investigación al respecto en México tiene relativamente poco desarrollo y de trabajo en primarias como para desconfiar de los...