El Contenido

EL CONTENIDO
HACIA UNA PEDAGOGIA DE LA COMPRENSIÓN
La experiencia me ha enseñado que para poder probar la validez de una relación matemática se requiere un gran esfuerzo.
Ellos consideraban que la tarea de la matemática consistía en verificar formalmente relaciones que parecen correctas y que probablemente lo son, por otro lado, se consideraba que la tarea de la matemática consistía en extraerde un océano de posibles relaciones aquellas pocas que son válidas. Son estas últimas las que necesitan explicación, y no las invalidas.

La moraleja de esta historia es que la comprensión posee múltiples estratos. No solo tiene que ver con los datos particulares sino con nuestra actitud respecto de una disciplina o asignatura. El episodio que acabo de contar es un testimonio de los peligrosque entraña una visión demasiado atomista de la enseñanza, una visión que no preste atención a cómo los datos y conceptos individuales forman un mosaico más amplio que posee un espíritu, un estilo y un orden propios. Si la pedagogía de la comprensión significa algo, significa comprender cada pieza en el contexto del todo y concebir el todo como el mosaico de sus piezas.
“Pedagogía” es unapalabra erudita que denota el arte de enseñar. Una pedagogía de la comprensión sería el arte de enseñar a comprender.

¿Qué significa comprender?
La función de las “actividades de comprensión”
En el primer capítulo presentamos tres metas indiscutibles de la educación: la retención, la comprensión y el uso activo del conocimiento; la comparación entre conocer y comprender permite captar el caráctermisterioso de la comprensión.
El conocimiento es un estado de posesión, de modo que es fácil averiguar si los alumnos tienen o no un determinado conocimiento. La comprensión, en cambio, va más allá de la información suministrada. Para utilizar la frase elocuente de Jerome Bruner. A fin de entender qué es comprender debemos aclarar qué significa ese “ir más allá de la posesión”.

Las actividadesde la comprensión
Cuando entendemos algo, no sólo tenemos información sino que somos capaces de hacer ciertas cosas con ese conocimiento; estas cosas que podemos hacer, que revelan comprensión y la desarrollan, se denominan “actividades de comprensión”.
En primer lugar, identificamos la comprensión a través de las actividades creativas en las que los estudiantes “van más allá de la informaciónsuministrada”. La comprensión consiste en un estado de capacitación para ejercitar tales actividades de comprensión.
En segundo lugar, las diferentes actividades de comprensión requieren distintos tipos de pensamiento.
En tercer lugar, la comprensión no es algo “que se da o no se da”. Es abierta y gradual, pero no puede entender todo pues siempre aparecen nuevas extrapolaciones que uno haexplorado y que aún no es capaz de hacer.
Esta perspectiva permite esclarecer la meta de la pedagogía de la comprensión: capacitar a los alumnos para que realicen una variedad de actividades de comprensión vinculadas con el contenido que están aprendiendo.
Asimismo, debemos brindar información clara, práctica reflexiva, realimentación informativa y estímulo, tal como afirma la teoría uno.

Lacomprensión y las imágenes mentales
Un día, sentado tranquilamente en el sofá de la sala, usted se encuentra en un estado de ánimo oriental. Apelando a todo su poder de concentración y de contemplación, levita por el aire, se acerca al techo y lo atraviesa.
La pregunta es: ¿en dónde aparecería?. Lo curioso de este ejercicio de la imaginación es que en general usted puede decir en dóndedesembocaría, aunque nunca ha atravesado el techo de la sala.
Esta pequeña gimnasia intelectual muestra cómo funciona uno de los recursos más importantes de la mente: la imagen mental. Las imágenes mentales ayudan a explicar cómo es el viaje a través del techo. En el transcurso de los años, hemos construido una imagen mental del espacio en el que vivimos. Es como un mapa o un modelo tridimensional que...