El curriculum: investigación monográfica

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO DE
NUEVO LEÓN
ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MOISÉS SÁENZ”
ESCUELA DE GRADUADOS
DOCTORADO EN INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

MATERIA: DISEÑO CURRICULAR
CATEDRÁTICO: FORTINO SOSA

Monografía: El curriculum

Presenta: Nancy Bernardina Moya González

Monterrey, Nuevo León a 28 de febrero de 2010


Tabla de contenidos Pág.
I. Concepto decurrículo 4
II. Las teorías curriculares 7
III. Los modelos de diseño curricular 14
A) Los modelos técnicos científicos
B) Los modelos no técnicos y no científicos 15
20
IV. Función, misión, objetivos y perfiles terminales en el diseño curricular.
A) Objetivos de aprendizaje
B) Objetivos terminales
C) Perfiles terminales 21

23
24
25
V. Diseño del plan de estudios 27
VI. Los contenidosA) Criterios para la selección de contenidos
B) ¿Cómo se organizan los contenidos?
C) Enfoques para la organización del contenido en el currículo 31
32
34
35
VII. Competencias profesionales y competencias escénicas
A) Competencias docentes 39
39
VIII. Estudio de necesidades 42
IX. Estrategias metodológicas del proceso de enseñanza aprendizaje. 46
X. La evaluación 49
XI. El currículodiferenciado o flexible 53
XII. El currículo y el contexto. (estudio de impacto)
A) Implicaciones de la selección y articulación del conocimiento 55
56
XIII. Administración del currículo 58
XIV Implicaciones deontológicas 59
XV. Reflexiones personales con respecto al currículo 60
Recursos bibliográficos


EL CURRICULO
1. Concepto de currículo
La palabra currículo tiene variossignificados. Para la Real Academia Española el la palabra proviene del latín, “currere” que significa recorrer. Desde el punto de vista de la pedagogía tradicionalmente el curriculum equivalía a las materias que se enseñaban en la escuela o a un plan de estudios// en la actualidad proceso de planificación general de la enseñanza (Diccionario Enciclopédico de educación especial,1998, México Santillana)David Hamilton y María Gibbons (1980) afirmaron que la palabra curriculum fue utilizado por primera vez en la Universidad de Glasgow en Inglaterra para expresar la totalidad de las disciplinas a estudiar y el orden secuenciado de los estudios. Y formó parte de una restructuración de la universidad bajo la influencia del calvinismo en la que se transformó la totalidad del curriculum de losestudiantes. (S. Kemmis 1998 31 y 32)
Franklin Bobbit escribió un libro llamado “The Curriculum” en 1918 y definió al curriculum de dos maneras: como el rango total de experiencias dirigidas a desarrollar habilidades del individuo y la otra como una serie de experiencias de entrenamiento concientemente dirigidas que las escuelas emplean para completar y perfeccionar ese desarrollo. En su concepción eleducador es un práctico experto cuya función es implementar una práctica eficiente para cumplir con lo que se le pide que haga, produciendo una pedagogía tecnicista o eficientista el currículo adopta la forma de un modelo que determina los resultados que se deben alcanzar los cuales se expresan en conductas observables, medibles y evaluables.
Para Johnson, R Mager y R, Gagné el curriculum es uninstrumento que a través de la metodología científica intenta hacer más eficiente el proceso educativo. (Gvirtz 2000: 57) proponiéndose como una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira lograr , el curriculum prescribe o anticipa los resultados de la instrucción.
En la ideología de la conciencia tecnocrática el curriculum se puede planificar siguiendo reglas y pautassimilares a los esquemas o patrones utilizados en la construcción de un edificio. Se preocupan más por el método que en los propósitos y conceptualiza al aprendizaje en relación a los resultados específicos (Kirk 1990 p 117). Este diseño se centra en los procedimientos los medios y en los resultados en los productos. La idea del diseño ha surgido con el uso de la planificación por objetivo.
Para...