El Deambulador Y Su Entorno

“El deambulador y su entorno”
Nos encontramos ahora con un niño que puede pasar de la marcha con sostén a la marcha libre. Caminar, recorrer, descubrir nuevos espacios en su rutina. En su ir y venir se muestra independiente y seguro, al mismo tiempo que se acerca en busca de protección.
El movimiento es un estado habitual de estos pequeños, llamará mucho la atención una sala de deambuladorescon niños que permanezcan mucho tiempo quietos; se observan avances en la coordinación de sus movimientos finos. Esto puede comprobarse en el cuidado y el tratamiento de los libros, la construcción de torres con cubos y el inicio de los grafismos.
El interés por su cuerpo es muy notorio.
Los niños suelen probar su propia fuerza, pueden empujar y apretar fuertemente no solo objetos, sino también aotro compañerito; pueden morder, tocarse o tocar a otros, introducirse en espacios reducidos o investigar los orificios de su cuerpo con sus propios dedos u otros elementos.
Es necesario que el niño establezca cierta relación entre el morder y el dolor.
Puede establecer la relación entre alimentación y su sensación de saciedad, entre la sensación de acumulación de orina o de heces y losproductos expulsados. Necesita pensar estas relaciones para poder lograr un control esfinteriano voluntario.
En el curso del segundo año de vida adquiere la habilidad de pensar acerca de lo que no ve.

EL DESARROLLO COGNITIVO
En este segundo año de vida observamos dos etapas importantes; Piaget ubica acá los dos últimos estadios del pensamiento sensorio-motor, de aproximadamente seis meses de duracióncada uno.
Empuja tira y arrastra objetos; reacciones circulares terciarias, se diferencian de las secundarias porque en éstas varían las condiciones de su actitud exploratoria, el niño descubre nuevos medios para interactuar y resolver los problemas que se le presentan.
Piaget distingue cinco conductas que aparecen casi simultáneamente en el segundo año de vida:
Imitación diferida: es laconducta que muestra el niño cuando reproduce gestos, movimientos o palabras de otra persona en ausencia de ésta. Conserva en su pensamiento las imágenes de lo que vio u oyó, no necesita la presencia del modelo.
El juego simbólico: desempeña un papel “como si fuera” de verdad, sabiendo que no lo es. El juego es una actividad compleja, predominantemente creativa. Según Winnicott, para que un niño puedajuagar solo, es necesario que haya atravesado por una experiencia vivida en la infancia y en la niñez, de estar solo en presencia de la madre.
El poder crear un espacio de juego y desarrollar una secuencia lúdica, por breve que esat sea, pone en evidencia los sentimientos de confianza y de cuidado familiar y ambiental que el niño ha internalizado.
El juego simbólico que se inicia en esta etapatendrá su apoyo en los años siguientes. Es muy importante para la docente observar la presencia de este tipo de juego en los niños y saber que puede favorecerlo proporcionando materiales y con su propia intervención en el.
El dibujo: si bien ya viene ejercitando la prensión fina, alrededor de los dos años, adquiere la función semiótica, puede dar sentido a sus trazos, comienza también laexpresión gráfica.
La imagen mental: logra su permanencia en la mente del niño cuando puede evocar objetos, personas o situaciones no presentes.
Se habla de memoria de reconocimiento y de evocación.

La evocación verbal: de acontecimientos no presentes es el otro elemento que señala Piaget como significativo del cambio profundo que se produce en el desarrollo del niño.

Bruner, observó que existesistematicidad en las actitudes maternas. Organizó las interacciones según cuatro características:
a) Deben mantenerse marcos rutinarios y familiares para las interacciones entre el niño y su madre.
b) Debe existir coherencia entre los gestos y las palabras que se emiten.
c) Las interacciones siguen el formato de los juegos.
d) Cuando están funcionando los formatos rutinarios...