El desarrollo de las operaciones concretas en educación primaria

EL DESARROLLO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA



Jean William Fritz Piaget, nació en Neuchâtel (Suiza) el 9 de agosto de 1896, y falleció el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra.
Se licenció y doctoró en la universidad de ciencias naturales de Neuchâtel en 1918. Posteriormente se interesa por la psicología, en la que desarrolló sus investigaciones primero en Zúrich ydespués en la Sorbona, París, donde inició estudios sobre el desarrollo de las capacidades cognitivas. En 1923 se casa con Valentine Châtenay con quien tuvo tres hijos que le permitirán estudiar el desarrollo de la inteligencia desde el nacimiento hasta la aparición del lenguaje.
Piaget fue profesor de psicología, sociología, filosofía de las ciencias en la Universidad de Neuchâtel de 1925 a 1929,profesor de historia del pensamiento científico en la Universidad de Ginebra de 1929 a 1939, director de la Oficina Internacional de Educación de 1929 a 1967, profesor de psicología y de sociología en la Universidad de Lausanne de 1938 a 1951, profesor de sociología en la Universidad de Ginebra de 1939 a 1952 y luego de psicología experimental de 1940 a 1971. En 1955 ejerció como director del CentroInternacional de Epistemología en la Universidad de Ginebra, y algún tiempo después codirector de la Oficina Internacional de la Educación.
Entre sus muchos escritos destacan: El pensamiento y lenguaje del niño (1926), Juicio y razonamiento en el niño (1928), El nacimiento de la inteligencia en el niño (1954), Seis estudios de psicología (1964) y Psicología y pedagogía (1970) (Anónimo).INTRODUCCIÓN
Jean Piaget realizó una teoría en la que se va a basar, en parte, nuestro trabajo. Esta teoría establece que el desarrollo de la inteligencia de un niño se sitúa dentro de un enfoque cognitivo en el que el sujeto tiene un papel activo en su desarrollo y aprendizaje, ya que éste ejerce un papel fundamental a la hora de interpretar la realidad, comprendiendo y experimentando con el mundo que lerodea. Este desarrollo se produce a través de tres procesos relacionados: organización, adaptación y equilibración.
Piaget dividió el desarrollo cognitivo en cuatro etapas diferentes según las edades:
El estadio sensorio-motor (0-2 años)
Preoperacional (2-7 años)
Operaciones concretas (7-12 años)
Operaciones formales (12-15 años)
Para pasar de una etapa a otra se produce un desequilibrio enla mente del niño, con lo cual se tendrá que producir una adaptación por medio de la obtención de diferentes maneras de pensamiento, o modificándolo (Papalia, D. E., Feldman, R. D., y Martorell, G., 2012).
Piaget parte de la postura de que existen modificaciones en la estructura cognitiva de los niños que irán mejorando su calidad en la etapa de operaciones concretas, coincidente con laeducación primaria. Esta etapa queda unida según algunos autores, ya que la consideran como una etapa de insuficiencias. El paso de la etapa preoperacional a la etapa de operaciones concretas es un hecho importante en el desarrollo cognitivo del niño, ya que adquiere conocimientos para resolver problemas de forma lógica y razonada. Este cambio se puede observar en las siguientes características:descentración, superación del egocentrismo cognitivo, reversibilidad de las acciones, y, superditación de lo perceptivo a la lógica y conservaciones. Para saber si un sujeto ha superado el período preoperacional existen una serie de indicadores: las conservaciones, las seriaciones, las clasificaciones y el número (Justicia, 2014).
En concreto este trabajo se fundamenta en las siguientes operacioneslógico-matemáticas:
Conservación: comprensión por parte del niño de que las relaciones de cantidad entre dos objetos no varían, a pesar de las transformaciones que puedan sufrir, siempre que no se añada o se quite. La conservación señala la transición entre los períodos preoperacional y operacional; marca el inicio del pensamiento lógico y es el principal criterio de fundamentación del período...