El Desarrollo Del Pensamiento Durante La Adolescencia

EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO DURANTE LA ADOLESCENCIA.Con este trabajo, lo que pretendemos es comprobar de forma experimental el desarrollo del pensamiento durante la adolescencia. Para ello, contamos con la ayuda de dos jóvenes, Hugo Lòpez de 10 años y Laura García de 14 años, los cuales se van a someter al compromiso de éste estudio, con el fin de considerar todas las alternativas posibles anteun determinado problema, así como todas las combinaciones posibles entre ellas. Para el cálculo se proponen tres tipos de problemas que requieren poner en juego el pensamiento combinatorio: problema de los dados, de la pizza, el dilema de Heinz; o el razonamiento político o social. Una vez realizadas las hipótesis, concluiremos el trabajo con una valoración crítica.  INTRODUCCIÓN
La adolescenciaes un período de desarrollo biológico, psicológico, sexual y social inmediatamente posterior a la niñez y que comienza con la pubertad. Estos cambios físicos junto con otros cognitivos y sociales marcan el inicio de una etapa compleja, muy distinta de las anteriores y con unos rasgos especiales. Con la adolescencia temprana, hacia los 11-12 años, se adquieren según Piaget, las operacionesformales y se consolidan hacia los 14-15 años. La diferencia entre estas dos etapas es que en la primera los adolescentes sólo manejan algunas operaciones formales y las emplean en ciertas ocasiones y en la segunda se adquieren más operaciones y se utilizan en más situaciones. Las operaciones formales constituyen el último período del desarrollo, es decir, la forma de pensamiento más compleja que sepuede alcanzar a lo largo de la vida. Así pues, a partir de aquí y durante toda la edad adulta se pueden acumular conocimientos sobre distintas materias, pero la manera de pensar ya no cambiará. Uno de los cambios más importantes respecto del pensamiento concreto se refiere a la capacidad de pensar en abstracto. A partir de este momento, los sujetos ya no tienen que razonar acerca de objetos osituaciones concretas sino que puede despegarse de la realidad y pensar de forma abstracta. La capacidad para formular hipótesis también aparece en este período. Los niños pequeños, cuando deben razonar a partir de hipótesis que contradicen su experiencia tienen muchas dificultades porque no pueden poner a prueba la veracidad o falsedad de proposiciones abstractas. Al contrario, a partir de laadolescencia se empiezan a concebir alternativas posibles que no se dan de forma concreta en la realidad y se pueden ir poniendo a prueba de manera ordenada para decir si son verdaderas o falsas. Esta capacidad para plantear hipótesis, convierte el razonamiento del adolescente en un razonamiento hipotético-deductivo.Para manejar mentalmente lo posible es necesario utilizar un instrumento lógico que permitacombinar todos los elementos y organizarlos. Este instrumento es la combinatoria y tiene la gran ventaja de disponer de forma sistemática todas las variables para obtener todos los casos posibles. Así pues, en la solución de un problema es necesario establecer todas las posibles soluciones para después reflexionar acerca de cuál es la más probable o ponerlas todas a prueba para determinar cuál esla verdadera, objetivo principal de éste trabajo.Un último rasgo del pensamiento formal es que para escapar al razonamiento sobre lo concreto y poder pensar sobre lo posible, es necesario utilizar una lógica proposicional, es decir, verbal y en forma de proposiciones que tienen valor de verdad determinado por el tipo de combinación. En este sentido, los adolescentes empiezan a utilizar una lógicaproposicional, es decir, una lógica verbal que permite afirmar la verdad o falsedad de los enunciados sin pensar en su correspondencia con la realidad.Todas estas propiedades que acabamos de señalar constituyen las características funcionales del pensamiento formal. Pero existe además una estructura de conjunto subyacente que Piaget escribió en términos lógico-matemáticos. La formulación...