el diagnostico

CONCEPCIONES SOBRE EL DIAGNOSTICO.
El diagnóstico en educación se ha focalizado principalmente en el estudio científico de las necesidades y posibilidades de desarrollo presentadas por el educando, con el fin de fundamentar las actuaciones educativas más convenientes (eficaces), en pro de su plenitud personal. El Diagnóstico en Educación, sin embargo, es necesariamente aplicado a la toma dedecisiones de carácter educativo, bien en el campo de la orientación, la enseñanza o cualquier otro en el que se tomen decisiones educativas en pro del desarrollo potencial humano. Por tanto el fin último del Diagnóstico en Educación: el logro del máximo desarrollo como persona de un individuo. El Diagnóstico en Educación no es: clasificar a las personas, porque se rozan planteamientos radicales queson poco operativos y causan problemas a las personas diagnosticadas, y no es pasar test y muchísimo menos si son colectivos. El Diagnóstico en Educación sí es: estudiar el manejo de las contingencias del tipo físico o material (como por ejemplo manuales de texto, mobiliario escolar, metodología docente, etc.) por parte de los profesionales de educación. También es un estudio que plantea o proponecómo se deben manejar esas contingencias. El diagnóstico en educación según Álvarez Rojo; es una forma de organización de recoger información sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intención de utilizarlo hacia la mejora de los pasos siguientes de un proceso educativo. Según Basseras, el diagnóstico psicopedagógico es un proceso en el que se analiza lasituación del alumno con dificultades en el marco de la escuela y del aula. Está contextualizado a fin de proporcionar a los maestros, orientaciones e instrumentos que permitan modificar el conflicto manifestado.
PRINCIPIOS DEL DIAGNOSTICO.
El diagnostico pedagógico se sustenta en una serie de principios en los que se encuentran:
1. - Su carácter dinámico, continuo y sistemático expresado en que esun proceso permanente de obtención de información, al estar estimulado el alumno por las influencias desarrolladoras del proceso pedagógico trae consigo una reactualización constante de la zona de desarrollo próximo y del diagnostico, trayendo consigo nuevas estrategias de atención personalizada para cada sujeto.
2. – Su carácter individual y multilateral pues no solo se valora al sujeto como unaindividualidad única e irrepetible, si no los diferente contextos en que el se ve inmerso.
3. – su carácter de personalidad, respetando la integridad de la personalidad, permite determinar lo que ya adquirió, lo que adquiere de forma independiente y lo que ejecuta con nuestra ayuda, lo que responde al criterio de que el sujeto investigado no se adapta al instrumento de exploraciones, si no queeste se adapta a sus posibilidades.
4. – su carácter sistemático, se trata de obtener una visión integral del desarrollo del sujeto, ninguna función debe ser estudiada aisladamente si no en la interacción con las demás funciones y estados de la personalidad.
PROCESOS DEL DIAGNOSTICO.
El proceso de diagnóstico debe transitar por una serie de fases que conforman su estructura básica y que sonfundamentalmente las siguientes:
1.-Revisión de los objetivos del grado, ciclo y nivel que constituyen las metas que dirigen y guían el proceso de enseñanza aprendizaje, nivel de concreción que alcanzan dichas metas en el grupo y en los alumnos en concreto, asegurando contenidos cognitivos y afectivos adaptados a las capacidades e intereses de los estudiantes
2.-Comprobación del rendimiento escolardel alumno mediante la aplicación de técnicas y herramientas expresado.
3.-Valoración de todos los contextos de actuación en que se ve inmerso el sujeto y que pueden estimular o retardar el aprendizaje del niño teniendo en cuenta el papel que desde la psicología dialéctica se le asigna a lo social en el desarrollo de la personalidad y que ejercen una gran influencia sobre los aprendizajes del...