El Docente En Interculturalidad En El Aula Chilena
Páginas: 8 (1996 palabras)
Publicado: 30 de julio de 2012
El Docente en interculturalidad en el aula chilena
INTRODUCCION
Al pensar en la interculturalidad, así a secas, en sí misma, se hace preciso destacar la importancia que asume en los diferentes procesos del devenir histórico de los seres humanos. Ya fuera aportando la elaboración y el uso de nuevas herramientas y utensilios, la forma de cultivar la tierra, de combatir las enfermedadeso de comprender y asumir las fuerzas de la naturaleza o de nuevas y necesarias palabras para denominar cosas. Es posible que sin esta interculturalidad, ya fuera pacífica o impuesta por la invasión de esos intrusos, poco se habría avanzado. Esos intrusos eran portadores de cambios…
Ahora se precisa enmarcar la interculturalidad en nuestros tiempos y al interior del aula, con la intención deaveriguar y responder una pregunta acerca de la preparación que tienen los futuros docentes chilenos para lograr que sus alumnos se sientan y se demuestren motivados para incentivar y aplicar esa precisa y preciosa interculturalidad.
Y en este intento se ha de contar con la ayuda, el apoyo conceptual y pedagógico del ahora insigne “intruso” y gran maestro ruso Lev Seminovich Vygotsky (1898-1934),quien guiará los pasos hacia el encuentro de estas posibles respuestas.
Y la pregunta en cuestión es:
¿El futuro docente está preparado para motivar en interculturalidad en el aula chilena?
La docencia va más allá de la simple transmisión de conocimientos, ella es una actividad compleja que requiere, para su real ejercicio, de la cabal comprensión del fenómeno educativo. El sólidodominio de cualquier disciplina no aporta los elementos requeridos para su desempeño en forma profesional, ya que para ello es necesario enfatizar tanto en los aspectos metodológicos y prácticos de dicha enseñanza, como en los sociales y psicológicos, pues estos son los que van a determinar las características de los grupos en los cuales ese docente va a ejercer su profesión.
La docencia, comoprofesión, se ubica en un complejo contexto social, institucional, grupal e individual, por lo tanto, un docente no puede desconocer las relaciones y determinaciones que existen en cada uno de estos niveles, pues no todos los obstáculos que va a enfrentar en la sala de clases se originan solamente ahí, sino que son reflejo de un problema social cultural más amplio que repercute no sólo en lainstitución, sino también en el aula, tanto en el proceso de la motivación docente como en el sistema educativo, en su totalidad.
Según Vygotsky, toda motivación específicamente humana, se da en dos instancias, la primera aparece en el plano interpsicológico y luego en el intrapsicológico, lo cual implica la necesidad de autodeterminación, lo que no sería consustancial a nuestra especie. Es decir, el serhumano no puede autodeterminar su motivación, ésta emerge por si sola. Y lo importante es que se puede estimular.
Vygotsky, (1931) en sus Teorías sobre el desarrollo cognitivo sostiene el carácter constructivista del aprendizaje y destaca la importancia de la experiencia propia del sujeto en dicha construcción. Para él, no es suficiente el hecho que el profesor diga a sus discípulos que hayotros grupos que son diferentes y hablarles acerca de ellos, sino que esos niños y adolescentes tendrán, a la vez, que interactuar con dichos grupos, puesto que sólo será esa experiencia directa la que contribuirá a generar un verdadero conocimiento sobre dichos grupos.
Además, él describe el concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP), en la cual, ya sea el niño o el adulto, es capaz derealizar diversos aprendizajes gracias al apoyo y colaboración que le brinda otro individuo más experto, logrando responder a problemas que antes no habría podido solucionar. De manera que gracias al trabajo cooperativo con esos “otros” venidos de “otras partes” se producirá una gran diversidad cognitiva.
Así se está frente al paradigma sociocultural de Vigostky, en el cual este autor plantea que...
INTRODUCCION
Al pensar en la interculturalidad, así a secas, en sí misma, se hace preciso destacar la importancia que asume en los diferentes procesos del devenir histórico de los seres humanos. Ya fuera aportando la elaboración y el uso de nuevas herramientas y utensilios, la forma de cultivar la tierra, de combatir las enfermedadeso de comprender y asumir las fuerzas de la naturaleza o de nuevas y necesarias palabras para denominar cosas. Es posible que sin esta interculturalidad, ya fuera pacífica o impuesta por la invasión de esos intrusos, poco se habría avanzado. Esos intrusos eran portadores de cambios…
Ahora se precisa enmarcar la interculturalidad en nuestros tiempos y al interior del aula, con la intención deaveriguar y responder una pregunta acerca de la preparación que tienen los futuros docentes chilenos para lograr que sus alumnos se sientan y se demuestren motivados para incentivar y aplicar esa precisa y preciosa interculturalidad.
Y en este intento se ha de contar con la ayuda, el apoyo conceptual y pedagógico del ahora insigne “intruso” y gran maestro ruso Lev Seminovich Vygotsky (1898-1934),quien guiará los pasos hacia el encuentro de estas posibles respuestas.
Y la pregunta en cuestión es:
¿El futuro docente está preparado para motivar en interculturalidad en el aula chilena?
La docencia va más allá de la simple transmisión de conocimientos, ella es una actividad compleja que requiere, para su real ejercicio, de la cabal comprensión del fenómeno educativo. El sólidodominio de cualquier disciplina no aporta los elementos requeridos para su desempeño en forma profesional, ya que para ello es necesario enfatizar tanto en los aspectos metodológicos y prácticos de dicha enseñanza, como en los sociales y psicológicos, pues estos son los que van a determinar las características de los grupos en los cuales ese docente va a ejercer su profesión.
La docencia, comoprofesión, se ubica en un complejo contexto social, institucional, grupal e individual, por lo tanto, un docente no puede desconocer las relaciones y determinaciones que existen en cada uno de estos niveles, pues no todos los obstáculos que va a enfrentar en la sala de clases se originan solamente ahí, sino que son reflejo de un problema social cultural más amplio que repercute no sólo en lainstitución, sino también en el aula, tanto en el proceso de la motivación docente como en el sistema educativo, en su totalidad.
Según Vygotsky, toda motivación específicamente humana, se da en dos instancias, la primera aparece en el plano interpsicológico y luego en el intrapsicológico, lo cual implica la necesidad de autodeterminación, lo que no sería consustancial a nuestra especie. Es decir, el serhumano no puede autodeterminar su motivación, ésta emerge por si sola. Y lo importante es que se puede estimular.
Vygotsky, (1931) en sus Teorías sobre el desarrollo cognitivo sostiene el carácter constructivista del aprendizaje y destaca la importancia de la experiencia propia del sujeto en dicha construcción. Para él, no es suficiente el hecho que el profesor diga a sus discípulos que hayotros grupos que son diferentes y hablarles acerca de ellos, sino que esos niños y adolescentes tendrán, a la vez, que interactuar con dichos grupos, puesto que sólo será esa experiencia directa la que contribuirá a generar un verdadero conocimiento sobre dichos grupos.
Además, él describe el concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP), en la cual, ya sea el niño o el adulto, es capaz derealizar diversos aprendizajes gracias al apoyo y colaboración que le brinda otro individuo más experto, logrando responder a problemas que antes no habría podido solucionar. De manera que gracias al trabajo cooperativo con esos “otros” venidos de “otras partes” se producirá una gran diversidad cognitiva.
Así se está frente al paradigma sociocultural de Vigostky, en el cual este autor plantea que...
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